小学生开窍作文一·二年级(共8篇)

篇一:提高作文的能力

提高作文的能力

小学生写作文感到头疼。其原因,组织能力差。老师告诉学生写作文的六要素,或者,在一篇作文中老师指导学生点出六要素。平时老师指导学生多读文章,多练习写,多看一些小学生书,开拓学生,激发学生好写的学习兴趣。

好文章老师在班上给评价,激励学生在课上叙述看到的事件。再让学生把自己看到或听到的事写下来。提高学生叙述能力,是小学生提高作文的关键。

篇二:开窍魔法写事物

呼吸作文开窍魔法写事物

一:叠词:1:AA式:淡淡的浓浓的 酸酸的 甜甜的 滑滑的 香香的臭臭的

苦苦的凉凉的热热的

2:ABB式:圆溜溜的 甜滋滋的 甜丝丝的火辣辣的酸溜溜的 臭烘烘的 四

方方的鼓囊囊的 香喷喷的 滑溜溜的脏兮兮的 乱糟糟的

黑黝黝慢吞吞 阴森森 皱巴巴 毛茸茸红艳艳

恶狠狠热乎乎 油亮亮绿油油 红彤彤 笑呵呵

3:AABB式:稀稀拉拉 密密麻麻

二:魔法句型:1、AA+AA

2、AA+ABB 娃娃鱼长着大大的ji白的肚皮,抓在手中滑溜溜的,可有趣啦!

3、AA+AABB

三:作文宝葫芦:观察、描写事物时,要“开窍”,开窍魔法就是打开我们的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手(身体)和心,通过看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、摸一摸和用心感受的方式来观察与描写事物。

1:用眼睛观察事物的数量、大小(块状物:大小、高矮、宽窄;条状物:粗细长短;扁平物:大小厚薄)、形状(直接描写事物的形状,如:正方形、长方形;通过叠词描写,如:圆滚滚的肚子;用典型事物的名称来命名,如:鸭蛋脸,)、颜色(可以直接描写,如:红色、绿色;通过叠词描写,如:绿油油的草地,通过成语进行描写,如:五光十色、五彩斑斓、银装素裹、、、、、、;通过典型事物来命名,如:红宝石般的眼睛)、光泽(闪闪发光,明晃晃,耀眼夺目,金碧辉煌,)、动静(事物的“动”是指事物的动作,通过肢体来表达;事物的“静”是指事物的肢体或形体的相对静止。)等来描写事物。

魔法句式:1:远远看去、、、、、、; 2:走进一看、、、、、、;

1

(2):黄澄澄的香蕉挂在树上,远远的看上去,就像是一把把闪闪发亮的镰刀,走进一看,他们又像是一艘艘小船摆在你面前,仔细一看,小船上还有一个个黑色的标记符号,就好像妈妈脸上长的小雀斑一样,真好玩。

(3):清晨起来,一颗颗露珠在绿绿的青草叶子上滚动着,远远看去,就像一粒粒闪闪发光的珍珠一样。

(4)掺杂着红、橙、黄、绿、青、蓝、紫各种色彩,仿佛天上的彩虹一般,因此它还有一个好听的名字——彩虹鱼。同时,又因为它的腹部有数块蓝色的小圆斑,圆斑周围有色泽较浅的轮环,很像孔雀开屏时的眼状斑,故又有“孔雀鱼”的美称。

(5):春天,

(6):只见大母鸡全身颤抖着,涨红了脸,连身上的羽毛也像刺猬身上的刺一样直立着,“咯咯咯咯”地呻吟着。终于一只蛋生了下,大母鸡像卸掉一副千斤重担一样,静静地伏了一会儿,然后“咯咯哆咯咯哆——”快乐地呼喊着。

2:用耳朵倾听各种声音(音量的高低,音质的悦耳,刺耳)

魔法句型:(1)、、、、、、、的声音传入我的耳朵;

(2):忽然听到、、、、、、的声音。

(3):我竖起耳朵一听,、、、、、、

例如:夜晚,雨淅淅沥沥地下着,突然,楼道里 “咯噔咯噔”的脚步声传入了我的耳朵,“咚咚咚”,是谁在敲门呢?

3:用鼻子去闻不同的味道。

魔法句型:(1):一股、、、、、、气味扑鼻而来。

(2):如果你把鼻子贴近一点儿,就能闻到、、、、、、;

(3):一股、、、、、、的味道沁人心脾。

4:用嘴巴去感受不同的味道,如:酸甜苦辣咸麻涩。

魔法句型:(1):***吃起来酸溜溜的。

2):一股、、、、、、滋味在嘴巴中荡漾开来。

(3):***的香甜于清凉沁入五脏六腑。

(4):吃完***,舌头火辣辣的,像着了火似的。

5:用手可以感受到事物的冷、热、软、硬,是光滑还是粗糙。

魔法句型:(1):***摸起来、、、、、、、

6:用心去感受你对事物的喜欢与讨厌之情。

魔法句型:(1):我的心里、、、、、、

(2):、、、、、、感觉不停在心里翻腾。

(3):***让我不由地想起、、、、、、

2

(4):我的心里酸溜溜的、、、、、、

写水果的小豆豆好词:热带水果 广受欢迎 营养丰富肉质软滑

香甜可口熟透的香蕉香糯(nuo)可口 润肠通便

不能狼吞虎咽吃香蕉 容易被噎着快速补足能量物美价廉 写水果的小豆豆好句:1、香蕉是热带水果中的“平民”,价格便宜有香甜可口,是水果盘中

的“常客”。

2、香蕉是人们喜爱的水果之一,原产于亚洲热带地区,在3000年前

就被发现了。

3、欧洲人因它能解除忧郁而称它为“快乐水果”;传说佛祖释迦牟尼

因为吃了香蕉而获得智慧,香蕉又被称为“智慧之果”。

写水果的小豆豆好句段:1、优质香蕉的是鲜黄或青黄色的,整把香蕉像一把巨大的梳子,梳柄完整,没有缺只和脱落现象;单只香蕉弯曲着身体,远远的

看上去,像一弯月牙;果实丰满、肥壮,色泽新鲜、光亮;表皮

光滑,无病斑、虫疤;香蕉皮和果实很容易剥开,果肉软糯香甜,

十分可口。

例文赏析:荔枝是深圳的特产(产地)。每年夏天是荔枝成熟的季节,一串串成熟的荔枝就像一串串小红灯笼挂在枝头上,好看极了。拿起一串荔枝,一股清香扑鼻而来。荔枝的形状像鸡心,大小如乒乓球 一般(眼睛看到的)。荔枝的外表不像苹果那样平滑,它的壳上长着许多小疙瘩,显得十分粗糙(手摸到的)。未成熟的荔枝是青色的,熟透的颜色鲜红,如果放的时间长,就会变成暗红几乎像黑的一样(眼睛看到的)。

剥开荔枝壳,(眼睛看到的)

轻咬开它,香甜的汁水涨满你的嘴,使你感到清甜爽口(用嘴尝到的)。鲜嫩的果肉里包裹着黑色的、椭圆形的硬核,它有大有小,一些优良品种的核只有米粒那么大(眼睛看到的),几乎感觉不到它的存在。荔枝鲜甜爽口,叫人越吃越爱吃。

我爱荔枝,更爱盛产荔枝的深圳(用心去感受到的)。

3

篇三:一二年级怎样看图说话写话

一二年级怎样看图说话写话

看图说话写话是小学生学习表达的最基础的两个环节。这两个环节有一个共同特点,就是先看图再表达。看图是表达的前提,只有看懂图,才能进行表达。所以,这种作业,都要分两步走,一是看图,二是表达。

看图要做到一看二想,看,要求看清图中都画了那些事物,它的主体是什么,理清图中各事物的关系,要看得认真、仔细。想,要求根据图中人和事物的关系,弄清这幅图表达了一个怎样的内容,你看了这幅图产生了怎样的联想或感怀。看单幅图还要想一想图中没有表现出来的内容,从而提高学生的认识能力。表达(说、写)要一想二说(或写)。在看懂图意后,正式表达(说或写)之前,要把图的内容和怎样表达(说或写)想一想,图中表达的是怎样的内容?如果内容很丰富,要想一想哪些是主要的,抓住主要的去说(或写),才能更简练。除此以外,在怎样说写的问题上要想一想题目是怎样要求的?如果要求你说(写)一句话还是几句话或是一段话?如果是一段话,那你又写哪几个方面的内容?先说(写)什么,再说(写)什么,把表达的顺序想清楚。表达(说或写)要注意:

一、 按题目要求去说写;

二、要注意语言规范,即说(写)的句子要完整,几句话或一段话,句与句之间要连贯;

三、说与写都要求用词准确,写话还要注意不写错别字

小学低年级看图写话是作文最初步的训练,是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借,是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。虽然一、二年级课程表内没有专设作文课,但作文教学的渗透却应从用词造句、看图说话着手进行。

面对单幅图或多幅图,能写上几句话或写一段话,并非是一件很容易的事。滔滔的江河就是发源于这涓涓的细流,这可以说是作文当中的一项基本功。就是中、高年级的学生也应该经常进行这方面的训练。那如何写好看图作文呢?

先观察图片的内容,如果组图就更需要全面观察,抓住人物对话,神态,动作等。写的时候先客观描写你所见内容,然后指出图片的主题主旨,描写时对主要人的神态动作描写尽量详细。 目录 :

1 他,在干什么

2 谁,是什么

3 这是什么?那是什么(一)

4 这是什么?那是什么(二)

5 谁,在干什么

6 谁,什么,怎么样

7 谁,在干什么?干得怎么样

8 他们干得怎么样

9 用具

10 用四种句型说话

11 会说从字句

12 春夏秋冬

13 过桥

14 我的妈妈

15 动物的食物

16 我想

17 能干的大象

18 自己的事自己做

19 我喜欢

20 一年四季

21 国旗

22 妈妈病了

23 帮助

24 请医生

25 做个讲文明的孩子

26 看不见了

27 打电话

28 电的用处

29 车辆

30 小迷糊

31 鸡妈妈和它的孩子

32 《鸡妈妈和它的孩子》微型教案

33 奶奶送我去上学

34 春天到了

35 能干的小朋友

36 下课了

37 当个文明的小乘客

38 拜年

39 一把雨伞

40 扫落叶

41 热情的小主人

42 美味的水果

43 《美味的水果》微型教案

44 爸爸回来了

45 我爱妈妈

46 我会自己回家了

47 上车投币

48 摘花与画花

49 爱花儿

50 大苹果

如何提高小学生看图说话水平

在小主持人二期和小学生口才综合A的教学中,我们加入了看图说话的学习。看图说话是低年级培养学生语言组织能力的重要手段,是中高年级写段写篇的先期准备,是低年级学生语言表达能力的综合测验。看图写话水平的高低直接体现了学生的观察、理解和对语言内在逻辑的把握与运用等多方面能力。因此要想提高学生看图说话水平,最好的办法是从提高学生的语感和培养学生良好的语言表达习惯入手,勤加练习,同时辅以简单的方法指导,从根本上解决问题。

一、阅读积累

很多老师和家长片面强调“写作文”就是用笔说话的道理,鼓励学生“想说什么就写什么”,学生表现一旦不尽人意便大发雷霆认为其榆木疙瘩不开窍,其实根本不是这么回事。我们常说要想给学生一碗水,教师至少要有一桶水,现在更多的人甚至提出“要想给学生一碗水教师必须有能力为学生引来一河水一江水”的说法。同样道理,学生要想说出完整而流畅地文句,必须具备足够的语言储备和一定的语言组织能力,何况从说到写也并非像一般人想像的那样水到渠成。如果您的学生卡看图写话有困难,最根本的办法就是多阅读,通过大量的阅读提高对语言的感悟能力,积累优美语言。如果孩子对阅读不感兴趣,老师可以先为其朗读,使学生不知不觉中产生自主阅读的兴趣。要做到这一点需要老师的耐心,朗读过程中还要尽量做到表情、动作、声音、情感四部到位,给孩子强烈的吸引力和感染力。仅仅是这些还不够,接下来还要进行插图的研究。

二、研究插图

很多儿童读物都配有精美的插图,与成人书刊不同,这些插图往往与文本内容配合密切,具有很强的互为参照性,平时我们为孩子购买书籍时尽量挑选那些文质兼美的好书,然后指导学生认真阅读。在此过程中,要引导孩子观察体会作者是如何将文本内容转变为插图的,或者说插图是如何将文本内容表现出来的。最好是先看文本,理解文意后再看插图,然后划出文本中与插图对应的文句,反复吟诵,互为参照。通过这样往复不断的练习,学生很快能体会到“一切文字都可以用图画画出来,一切图画都可以用文字或说话来表达”的道理,这一步看似简单,实则至关重要,往往为老师和家长们忽略。

在头脑中具备一定的文图转化能力后,可以引导学生阅读朗读全文本书籍,自己尝试为其配图,还可以鼓励学生将自己的所见所闻所思所做用连环画的

形式记成日记,如果每幅画旁再配上几句文字描述则效果更好。

三、看图说话

在这里可以采用照相“说”写景作文的游戏,方法很简单,就是在野外郊游或校园内要求孩子用两手的拇指和中指互相对接成一个取景框。然后通过这个取景框随意截取眼前的一幅风景图,少事准备后用生动优美的语言将之描述出来,通过这个方法学生触景生情和见图画而知雅意的能力提高很快。

当然我们还可以用现成的图片、照片来锻炼孩子,操作时最好是教师或家长先做示范,然后再让孩子尝试,最好采用师生或亲子比赛的方式以激励孩子的积极性。特别注意比赛时为了让孩子享受成功的乐趣而故意输给孩子。这句话对在任何游戏中都适用。

四、传授技巧

看图写话其实也有技巧的,与篇章作文相似,我们可以指导孩子采用自问自答的方法来观察图画并完成写话。面对一幅图画,可以设置这样几个小问题:什么时间?天气怎么样?什么地方?画中都有哪些人?这些人(或动物)有什么特点(如年龄、胖瘦、男女、长幼关系等)?他们在做什么?认真不认真?通过表情和动作能猜测出他们此时的心情吗?等等。问题提得越详细,写的句子就越完成。当然写成书面的文句时不能这样简单地将“答案”罗列出来,而是要进行简单地整理加工,用富有逻辑性的组织方式来安排语言。如要描写狐狸坐在树下想吃葡萄的图画,下面的“话”就显得杂乱无章:

狐狸有一棵葡萄树 又圆又大的葡萄 它很想吃 它坐在树下应该将之整理成连贯的句子:

一个阳光灿烂的早晨,狐狸肚子很饿,它走着走着来到了一个葡萄园,看到树上又圆又大的紫葡萄,馋的口水都流出来了,于是,它坐在葡萄架下想办法。。。。。

要想让学生做到这一点,单靠老师讲解学生很难理解,老师可以结合具体例子为学生多做示范,然后知道学生多加练习。

通过以上四步,学生一般都能具备较强的看图写话能力。当然在实际操作中为了简便和速效起见,我们可以直接从第四步入手,同时辅以第三步的练习,可在短期内使学生产生突飞猛进的变化。您不妨一试

篇四:小学三年级作文报

好日子

李佳颖

2016年10月3日这天,是我姑姑结婚的 好日子。我早早的就起来,因为我给姑姑当小 花童。

妈妈把我带到姑姑家。一进门,看到屋里全是五颜六色的气球。我看见姑姑在化妆,她好像天上的仙女一样美丽。 这时,我听见有人喊:“新郎来啦!新郎来啦!”我飞快地下楼,看到新郎后边跟着发喜烟和喜糖的人,他只给我们小孩喜糖,不给喜烟。我大声喊道:“我还要红包!”发糖的人赶紧拿出红包发给我们小孩。最后,在场的每个小朋友都得了两个红包。闹完后,新郎把新娘抱到婚车上。

婚车向饭店方向驶去。饭店里有精彩的表演,我和大家一边吃一边看表演。表演时还会发礼品小娃娃和红包。最后只剩两个大布娃娃在主持人手中,主持人说:“谁上台来表演,这两个礼品就奖励给谁。”我和弟弟一起上台表演了舞蹈《小苹果》,结

果一人抱着一个大娃娃开心地走下舞台。

啊,今天我可真高兴呀!

魔术表演

王浩然

星期三的晚上,我和妈妈、弟弟去对

面的广场看表演。只见魔术师把一根黄彩 带变成蓝彩带,再把蓝彩带变成绿彩带, 精彩极了!

杨国玉

大家好,我叫杨国玉,今年9岁,体重82斤,身高1.24米。我长得白白胖胖的,大家给我取了个外号叫“小胖子”。我是一个性格开朗的小男孩,我也是个电脑迷、手机迷。电脑是每个星期完成作业后妈妈才给我玩一次。 每次妈妈帮我检查作业的时候,我都会偷偷地玩手机。有的时候会跟同学聊天,有的时候会偷偷玩游戏,偷偷看 动画片。同学们别跟我学。

这就是让妈妈又气又爱的我,同学们愿意和我做朋友吗?

篇五:一二年级怎样看图说话写话

一二年级怎样看图说话写话

看图说话写话是小学生学习表达的最基础的两个环节。这两个环节有一个共同特点,就是先看图再表达。看图是表达的前提,只有看懂图,才能进行表达。所以,这种作业,都要分两步走,一是看图,二是表达。

看图要做到一看二想,看,要求看清图中都画了那些事物,它的主体是什么,理清图中各事物的关系,要看得认真、仔细。想,要求根据图中人和事物的关系,弄清这幅图表达了一个怎样的内容,你看了这幅图产生了怎样的联想或感怀。看单幅图还要想一想图中没有表现出来的内容,从而提高学生的认识能力。表达(说、写)要一想二说(或写)。在看懂图意后,正式表达(说或写)之前,要把图的内容和怎样表达(说或写)想一想,图中表达的是怎样的内容?如果内容很丰富,要想一想哪些是主要的,抓住主要的去说(或写),才能更简练。除此以外,在怎样说写的问题上要想一想题目是怎样要求的?如果要求你说(写)一句话还是几句话或是一段话?如果是一段话,那你又写哪几个方面的内容?先说(写)什么,再说(写)什么,把表达的顺序想清楚。表达(说或写)要注意:

一、 按题目要求去说写;

二、要注意语言规范,即说(写)的句子要完整,几句话或一段话,句与句之间要连贯;

三、说与写都要求用词准确,写话还要注意不写错别字

小学低年级看图写话是作文最初步的训练,是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借,是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。虽然一、二年级课程表内没有专设作文课,但作文教学的渗透却应从用词造句、看图说话着手进行。

面对单幅图或多幅图,能写上几句话或写一段话,并非是一件很容易的事。滔滔的江河就是发源于这涓涓的细流,这可以说是作文当中的一项基本功。就是中、高年级的学生也应该经常进行这方面的训练。那如何写好看图作文呢?

先观察图片的内容,如果组图就更需要全面观察,抓住人物对话,神态,动作等。写的时候先客观描写你所见内容,然后指出图片的主题主旨,描写时对主要人的神态动作描写尽量详细。

如何提高小学生看图说话水平

在小主持人二期和小学生口才综合A的教学中,我们加入了看图说话的学习。看图

说话是低年级培养学生语言组织能力的重要手段,是中高年级写段写篇的先期准备,是低年级学生语言表达能力的综合测验。看图写话水平的高低直接体现了学生的观察、理解和对语言内在逻辑的把握与运用等多方面能力。因此要想提高学生看图说话水平,最好的办法是从提高学生的语感和培养学生良好的语言表达习惯入手,勤加练习,同时辅以简单的方法指导,从根本上解决问题。

一、阅读积累

很多老师和家长片面强调“写作文”就是用笔说话的道理,鼓励学生“想说什么就写什么”,学生表现一旦不尽人意便大发雷霆认为其榆木疙瘩不开窍,其实根本不是这么回事。我们常说要想给学生一碗水,教师至少要有一桶水,现在更多的人甚至提出“要想给学生一碗水教师必须有能力为学生引来一河水一江水”的说法。同样道理,学生要想说出完整而流畅地文句,必须具备足够的语言储备和一定的语言组织能力,何况从说到写也并非像一般人想像的那样水到渠成。如果您的学生卡看图写话有困难,最根本的办法就是多阅读,通过大量的阅读提高对语言的感悟能力,积累优美语言。如果孩子对阅读不感兴趣,老师可以先为其朗读,使学生不知不觉中产生自主阅读的兴趣。要做到这一点需要老师的耐心,朗读过程中还要尽量做到表情、动作、声音、情感四部到位,给孩子强烈的吸引力和感染力。仅仅是这些还不够,接下来还要进行插图的研究。

二、研究插图

很多儿童读物都配有精美的插图,与成人书刊不同,这些插图往往与文本内容配合密切,具有很强的互为参照性,平时我们为孩子购买书籍时尽量挑选那些文质兼美的好书,然后指导学生认真阅读。在此过程中,要引导孩子观察体会作者是如何将文本内容转变为插图的,或者说插图是如何将文本内容表现出来的。最好是先看文本,理解文意后再看插图,然后划出文本中与插图对应的文句,反复吟诵,互为参照。通过这样往复不断的练习,学生很快能体会到“一切文字都可以用图画画出来,一切图画都可以用文字或说话来表达”的道理,这一步看似简单,实则至关重要,往往为老师和家长们忽略。 在头脑中具备一定的文图转化能力后,可以引导学生阅读朗读全文本书籍,自己尝试为其配图,还可以鼓励学生将自己的所见所闻所思所做用连环画的形式记成日记,如果每幅画旁再配上几句文字描述则效果更好。

三、看图说话

在这里可以采用照相“说”写景作文的游戏,方法很简单,就是在野外郊游或校园内要求孩子用两手的拇指和中指互相对接成一个取景框。然后通过这个取景框随意截取

眼前的一幅风景图,少事准备后用生动优美的语言将之描述出来,通过这个方法学生触景生情和见图画而知雅意的能力提高很快。

当然我们还可以用现成的图片、照片来锻炼孩子,操作时最好是教师或家长先做示(本文来自:www.zuowenzhoUkaN.cO m 作 文 周刊:小学生开窍作文一·二年级)范,然后再让孩子尝试,最好采用师生或亲子比赛的方式以激励孩子的积极性。特别注意比赛时为了让孩子享受成功的乐趣而故意输给孩子。这句话对在任何游戏中都适用。

四、传授技巧

看图写话其实也有技巧的,与篇章作文相似,我们可以指导孩子采用自问自答的方法来观察图画并完成写话。面对一幅图画,可以设置这样几个小问题:什么时间?天气怎么样?什么地方?画中都有哪些人?这些人(或动物)有什么特点(如年龄、胖瘦、男女、长幼关系等)?他们在做什么?认真不认真?通过表情和动作能猜测出他们此时的心情吗?等等。问题提得越详细,写的句子就越完成。当然写成书面的文句时不能这样简单地将“答案”罗列出来,而是要进行简单地整理加工,用富有逻辑性的组织方式来安排语言。如要描写狐狸坐在树下想吃葡萄的图画,下面的“话”就显得杂乱无章: 狐狸 有一棵葡萄树 又圆又大的葡萄 它很想吃 它坐在树下

应该将之整理成连贯的句子:

一个阳光灿烂的早晨,狐狸肚子很饿,它走着走着来到了一个葡萄园,看到树上又圆又大的紫葡萄,馋的口水都流出来了,于是,它坐在葡萄架下想办法。。。。。

要想让学生做到这一点,单靠老师讲解学生很难理解,老师可以结合具体例子为学生多做示范,然后知道学生多加练习。

通过以上四步,学生一般都能具备较强的看图写话能力。当然在实际操作中为了简便和速效起见,我们可以直接从第四步入手,同时辅以第三步的练习,可在短期内使学生产生突飞猛进的变化。您不妨一试

加强低年级的自说训练

自说训练是学生用自己的话来反映客观事物,表情达意。自说训练是口头作文训练的重点,是书面作文训练的基础。要培养和提高小学生的口头表达能力,必须抓好低年级小学生的自说训练。

一、运用词句说话

运用一定的词、句进行说话训练,是建立在幼儿口头表达基础上的最初级正规口语训练。要求学生进行组词造句和扩句的说话训练,这是低年级语文教学中常用的训练方法。其实,教材中很多要求书面组词造句和扩句的训练,都可先用于口头训练。对于低年级小学生来讲,很多词语他们虽不会写,却能说。教师可充分利用这一特点,结合课文教学让他们进行自说训练,这不仅有利于完成课堂教学任务,巩固字词教学成绩,而且能充实课堂教学内容,培养学生的口头表达能力。下面,我们对组词造句和扩句的说话训练分别加以具体说明。

1.组词造句说话训练。进行此类说话训练,要先把课文中需要学生掌握的字、词生动形象地讲解清楚,再让学生口头组词造句。例如,学了“日”字,可让学生组成“日子”、“日出”、“日落”、“日日夜夜”等词;学习“关心”一词,可让学生口头造句:“妈妈关心我。”或者说:“我们应该关心集体。”学习“一边??一边??”、“又??又??”等句式,也可让学生口头造句。

2.扩句说话训练。用扩句的形式进行说话训练,有利于把话说得具体生动。对低年级学生来说,应该充分运用这种形式进行说话训练。扩句口语训练可以从多方面进行。以“我在玩”为例来说,如果要求扩充“谁”,可以说:“我和小白兔在玩。”或者说:“我和同学们在玩。”如果要求扩充玩的时间、地点以及怎样玩,可以说:“我今天早上在儿童乐园里玩。”或者说:“昨天下午,我和李明同学一起在学校操场上玩。”如果再扩充玩什么,可以说:“我和李明在学校操场上玩皮球。”或者说:“今天下午放学后,我们在学校操场上快活地玩游戏。”如果还要扩充玩得怎样,可以说:“我们在公园里玩得很开心。”或者说:“我们在公园里玩得忘记了回家的时间。”如此举一反三,可以说口头扩句是一项内容非常丰富的说话训练。

二、格例模仿说话

这种训练是让学生根据格例仿造句子,进行模仿说话训练。训练时,教师要先概括出常用的基本语言格式,再举例示范,然后让学生进行口头训练。例如:

1.格式:“谁+干什么。”举例:小狗在玩耍。练习:①小白兔在吃青草。②小朋友去上学。

2.格式:“时间+谁+地点+干什么。”举例:清晨,爷爷在广场上练太极拳。练习:①晚上,老师在灯下批改作业。②星期六下午,我到运动场看足球比赛。

3.格式:“什么样的谁+地点+怎么样地干什么”举例:可爱的小猫在草地上翻来滚去地玩皮球。练习:①胖乎乎的大熊猫在山坡上津津有味地吃竹笋。②美丽的蝴蝶在花丛中欢快地飞舞。

4.格式:“时间+谁和谁+到何处+干什么。”举例:下午三点多钟,我和爸爸到海边游泳。练习:①天蒙蒙亮,我和王强同学就来到运动场进行训练。②刚吃过饭,我和爸爸妈妈就到医院看望住院的爷爷。

5.格式:“每当??+我就??”举例:每当听到这首歌,我就会想起在北京上大学的表哥。练习:①每当看到这张照片,我就想起一个感人的故事。②每当过节的时候,我就怀念远方的亲人。

6.格式:“事实+想象+进一步想象。”举例:妈妈病了,我真想变成一个医生,立刻就把妈妈的病治好。练习:①爸爸的自行车被偷了,我真想变成一个民警,抓住可恨的小偷。②天气真热,如果眼前有个游泳池,我就马上下去游泳。

三、看图说话

看图说话训练是低年级小学生最喜欢的一种口头作文训练。教师应多收集一些适合的图画,让学生进行看图说话训练。

对于内容简单,容易理解的画面,可直接让学生看图说话。例如,语文课本第一册《基础训练5》的单幅看图说话、《基础训练6》的3幅连环看图说话。

有的图画内容比较丰富,学生看了往往难于理解,不知从何说起。因此,教师可对图画作分解揭示性设问,启发学生按顺序说一说各部分内容,然后连接起来进行较完整的说话训练。例如,语文第二册《基础训练4》的看图说话题,由于题中有三个分解提问,学生根据提问思考,就能更好地进行看图说话训练。

四、创设情境说话

篇六:如何提高孩子的作文能力

如何提高孩子的作文能力? (2011-01-08 20:39:23)

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标签: 分类: 教坛耕耘

作文

杂谈

这学期二年级的期末看图写话是两幅图选其一。今天试卷发回来,我一检查,出乎意料的好:全班被扣的分数中,作文总共才扣了4点5分。就连全年级最差的那三个孩子(全年级倒数一二三名都在我班)作文也只是被扣了0.5分。 王主任见我对着那几张把全班平均分拉低的试卷发愁,就安慰我说:“你担心啥呀?我看这几个家伙个性发展得很好,进步很大呀!”他这学期有一个多月代我们的数学课,说相比一年级他教这个班的思品课时,发现这几个没开窍的小家伙进步大多啦,变得有礼貌守纪律啦。

大家都安慰我,说已经很了不起啦,这么特殊的孩子,能有这么大进展已经很值得高兴啦。

我认真查看了一下他们的试卷,发现问题两方面,一是基础不过关,二是粗心大意。听力题,这几个小家伙几乎被扣光了分,做阅读题时漏题且不审题,还有错别字很严重。

但是,他们的看图写话几乎是满分,且写得很通顺。真是奇怪得很!原来这几个小家伙不会写的字都会用拼音代替,而在做其它题目时是不允许用拼音或不懂得用拼音代替。再加上不认真读题,答非所问,丢分就很严重啦。 从试卷上分析,这几个孩子还是有很大的提升空间的,且提升的难度不大。我始终相信一个会表达的孩子要把基础分拿回来是很容易的,多做几张练习卷,各种题型熟悉一下就行啦。

有老师翻看我们的试卷后问:“这些孩子读书多,难怪作文不成问题。” 我说,不对,看书多的孩子不一定就能写文章。我这学期还是做了一些训练工作的。孩子们写的日记本可以证明这种训练的过程。临近期末,我们的小组读写评议作文课也起到了很大的作用,很多孩子原先不爱写作文的,但期末前三周吵着要上作文课。

可见,兴趣是非常关键的。

当然,引发兴趣的方法更是关键!

不少家长问,孩子不爱写作文,常常为一篇作文咬断笔头还没写出几个字来。我想,首先要追问的是孩子的阅读多不多?如果一个爱阅读的孩子不会写作文,那么,就应该是没有找到恰当的突破口,没有让孩子体会到写作表达尊严感。孩子不会表达、不愿表达、不爱表达的各个峡口被什么堵塞着,需要仔细分析。 提升一个有一定阅读基础的孩子的书面表达要分三个阶段来训练:一是句式训练:通过对句子的分析、实景的模拟、文本案例,把各种句式句型拿出来反复朗读感受,让孩子知道,句子中的词序不同,感情色彩自然也不一样。让孩子能真切感受到各种句型的独特的“传神”程度。一段话里,往往就可能因为几个特别传神达意的句子而有了活力;二是篇章布局:这个训练很必要。要教孩子“看题立意”,由意而生篇幅。篇章之间的结构要懂得运用一两种特殊的技法,比如伏笔、插叙、倒叙等等,不求多,一篇文章里有那么一点“奇特”性就够了。三是要会选材:大立意,小选材;轻感叹,重细节。孩子们总是急于表达自己的看法,急于感慨,可疏于对生活细则、画面局部、事物原生态的描绘。细节描写,这是小学生最头疼的问题。孩子们会编故事,但编的是梗概,会编很多神奇的传说,而所有的惊险的故事经历一般都用第三人称简单叙述交待。往往不能把日常的、生活化的内容写生动。比如,很多人都写过有关父亲母亲的文章,但是极少人能写好。而记一次难忘的经历这样的题目,却不会难倒孩子。原因就是孩子们喜欢写大。可事实上,真正能把文章写好的人更愿意在细微之处下功夫。我们常常要求孩子注重细节描写,但孩子总是不知道哪些是细节。

要想让孩子写出好文章来,首先要引导他感受好文章与差文章之间的差异。把一篇文章给孩子读,当孩子们能比较准确地说出一段文字的优劣后,他自然会有参照性地在自己的作文里进行正确而生动的表达。

这个学期,我们通过六次习作训练就收到了比较满意的成效。对二年级上期的孩子而言,一则看图写话,基本能围绕中心写出两百多字,且能注意前后文句的照应,言辞精准,这样的水平应付期末的水平测试当然就不会有大问题了。

篇七:小学作文指导:让作文写具体的三个小妙招

小学作文指导:让作文写具体的三个小

妙招

学生都怕写作文,为什么,因为无事可写?不是,生活中处处有可写的事情,那究竟是为什么?是因为写一件事情,却怎么也写不长,兔子尾巴一点点,一件再大的事情几句话就写完了,任是搔耳挠腮,也写不出半个字来,今天我们就来学习,如何将作文写具体,或者说如何将作文写长。

(一)添枝加叶,让你的句子长起来。

例子:1、老师穿礼服。

改:我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服。(都德《最后一课》)第一句只有主干,干巴巴的,没有一点味道。

第二句,就把韩麦尔先生不寻常的打扮和不寻常的态度表现了出来。

2、她不打骂我们。有一次,她的教鞭落下来,我用石板一迎,教鞭敲在石板边上。改:她从来不打骂我们。仅仅有一次,她的教鞭好像要落下来,我用石板一迎,教鞭轻轻地敲在石板边上。(魏巍《我的老师》)

“从来”表现老师热爱学生始终如一。“仅仅”,表明不是从很多事情中举出的一个例子。好像说明老师只是做个样子,并不是真得要打。

(二)扩展情节,让作文内容丰富起来

“有一次,我在教室里做作业。做着,做着,遇到了一道难题。我做不下去了,这时我的同学就耐心地帮助我。最后,我把那道题给做了出来。” (64字)

(1)师生点评:太笼统,不具体,缺少过程,没有让人如闻如见之感。

(2)学生尝试多问几个“怎样”:

碰到的是一道怎样的难题?——我是怎样对待这道题目的?——难题做不出,我的心情是怎样的?——同桌是怎样帮助我的?——他对我是怎样说的?又是怎样耐心指导我的?——我是怎样开窍的?等等。

(3)通过一系列的自问,可以唤起作者对当时生活情景的回忆,从而在脑海中呈现出一幅幅生动形象的画面。让学生把这情节给写下来,然后交流。

参考例文:

当我做到第三道应用题时,我想了好久,就是不知道该怎样做。我把题目看了一遍又一遍,几乎是一个字一个字发苦想了,可不知怎地,脑子里就像打了死结似的,一点也想不出来。

眼看天色一点点暗了下来,我心里急得火烧火燎的,这么晚回去,妈妈一定又要追根问底了。唉!

这时,同学王明见我正对着作业体子发愣,就走了过来,轻轻地问:“你哪道题不会做?”我抬起头,看了他一眼,就用手指着那道令人讨厌的难题,无可奈何地说:“喏!”他仔细地看了那道题目,默默地想了一会儿,然后又轻轻地问我:“这道题要我们求什么?”我望着他的脸,摇了摇头。他指着题目最后一行字提醒我说:“你再看看这句话什么意思?”我看着他手指的地方仔细地想了想,忽然明白过来,情不自禁地脱口而出“要我们求这个街道每户储蓄多少元。”“对啊!”他的语气也兴奋起来,“那么要求平均数,只要……”“拿总数除以户数。”我不等他说完就抢上去说。他笑着点点头:“对,对,那你看这道题怎么做呢?”经他这样一启发,我完全明白了,高兴地拿起笔,刷刷刷地做了起来…… (444字)

明确:扩展法,就是多问一些“怎样”,但要注意,对与中心思想关系密切地需要详写,用扩展法,反之,需要略写的地方还是用概括写法为宜。

(三)分解事物法

“跳高架前只剩下李鹤同学一人了,这时横杆已升到1.47米,比去年的乙组跳高记录高出了1厘米。哨声响了,只见李鹤同学向前飞奔而去。在离横杆不到0.5米的地方,他纵身一跳,一下子飞过横杆,打破校运动会的记录。”

真正写破跳高记录的情景很少,很不具体。怎样将此写具体呢?

分解事物法:

所谓“分解事物法”,就是把某一事物的整体从地点、时间、事件、人物等不同的角度,分成若干小部分,而后一部分一部分来写。我可以将上文破记录的动作分解为:准备,助跑、起跳、翻越、落地,然后按先后次序一一描写。

哨声响了,李鹤同学原地蹦了几下,习惯的压压左腿,再压压右腿,直起腰,深呼一口气,这才迈出轻快的有力的步伐,向跳高架冲去。当快接近跳高架时,他一个急转身,双脚一蹬,两个动作几乎同时完成,观众还来不及眨一下眼睛,他的头部、肩部已越过横杆,再一挺腰、翘腰,好一个“背越式”,他成功了!破了校记录。四周一片掌声,震得跳高架上的横杆似乎也在跳跃……

我的奶奶

我的奶奶是个老裁缝,每天都要做衣服,做得很好。她年龄很大。

她很疼爱我。有时给我讲很好听的故事。

冬天的一个晚上,那天很冷,她给我做棉衣。

我穿着棉衣很高兴。奶奶也很开心。

“写作文,最大的苦恼是写不长”,很多学生愁眉苦脸地说。就象上面的作文,好象一个病人,只有皮和骨,没有一点血和肉。那么,怎样使你的文章,写得饱满,犹如一个生机勃勃,身体健壮的年轻人呢?其实,并不高深。只要在关键的地方,加入具体的描写。

【方法点拨】

下面我们就给上面的作文,添加“血肉”。

第一段,抓住“她年龄很大”的特点,添加一段外貌描写。修改如下:

我的奶奶是一个老裁缝,她做的衣服可棒了!奶奶已经六十多岁了,头发几乎全白了,鱼尾纹已经很深,但那双眼睛总是那么亲切,那么慈祥。她那双手十个指头特别长,一看就是会做活计的人。

第二段,听了奶奶好听的故事,总有感受,可增加一段心里描写。 修改如下:

我是奶奶惟一的孙子,她最疼爱我了。晚上,奶奶常常把我搂在怀里,讲她小时候的故事。我听着听着,好几次泪水禁不住流出了眼框。奶奶的童年和我真不好比呀,难怪奶奶额上的皱纹那么深。

第三段,奶奶缝棉衣时,增加一段环境描写,来烘托当时的气氛。 修改如下:

冬天的一个晚上,我睡在暖和的被窝里,可是奶奶却怕我白天身体受凉,坐在灯下戴着老花镜给我缝棉背心。呼啸的北风拍打着窗户,奶奶的手冻得通红,她还是坐在那儿一针一线地缝着,不知什么时候,我进入了梦乡。

最后一段,可添加“我和奶奶”高兴的动作描写。 修改如下:

第二天早晨,我从梦中醒来,一件棉背心放在我的床边。我连忙捧起了棉衣,看了又看,小心地穿在身上。一股暖流在我胸膛不断地涌动。啊!大小正合适。我仔细地摸了摸,又轻软又结实。我蹦蹦跳跳地来到奶奶面前,依偎在奶奶的怀里,奶奶抚摸着我的肩膀。我深情地抬头望着那熟悉的脸,奶奶脸上的皱纹笑开了花。

总结:所以说,学会描写是掌握写作技巧的关键,是“由短变长的秘密”,是提高写作水平的突破口

篇八:小学生作文应该如何提高

小学生作文怎么辅导?

见图:整体感知一下

下 图选一个学习金字塔。它告诉我们在24小时内我们接受的信息保存情况。当我们仅听老师讲授,仅被动的接受外界信息,对信息没有简单的加工、处理,那么24 小时后,我们脑中只有5%的信息可以提取,大部分信息都消失了,显然这是我们经常遇到的一种学习困境。尤其是一些科目的学习,例如地理、历史、思品、美 术、体育,没有作业,没有反馈,没有复习,课堂上老师是主角,考试只好死记硬背,平时的学习都还给老师了,学了等于没学。

在阅读中,如果没 有适当的强化,尽管是一种自觉接受刺激的过程,24小时后的信息保存量也是很少的。只有通过讨论、实践迁移和向他人讲述所学知识,学习的效率才成倍的提 高,甚至达到90%,正是在这个意义上,我们提出把学习的情景转化为作文的素材,把学习的内容用文字表述出来,把学习的收获变成和已有的认知结合起来,建

构新的学习框架,形成新的学习态势,我们才更好地

不断进步。

新 课程提出要加强学科间的联系,从多元智能的角度提出学科间的整合,有学者指出写智能日记,认为智能日记的练习能够帮助学习从元认知的角度认识自己的智能活 动。学生将会学到各种记日记的方法,借此他们能够更加易于追踪自己的智能。“智能日记能够促使人反省,而反省能够开启新的思维或经验。当我们觉察到自己, 并且在某种程度上回过头审视自己时,我们将会获得新的生活力量。我们会对自己的行动承担责任。我们将不再感觉自己是别人决策的牺牲品。我们将不会再固守一 些习惯性的、机械性的行为模式。”②

钟传祎著,学科作文教学的理论与实践,语文出版社,2010.06,第40-41页

作 文作为一种媒介,一座桥梁,一块园地,它可以承载的东西很多,你的思想、认识、感受、见闻、心得、幻想、研究、学习、交往、生存等,只要你在生活,在学 习,在思考,有所获,有所得,有所感,有所思,你就可以用文字把它表达出来。当你表达出来的东西,别人还没有思考,生活中没有实践,人们很愿意阅读,你就 成了小思想家、小科学家、小作家。从这个意义上说,学习充实我们的头脑,让我们更有智慧,让我们的认识更准确深刻,让我们的思考更全面深邃,让我们的心灵 更敏锐,从而我们的表达更有分量,更吸引人。所以,学科的学习为写作提供思想认识上的准备,学科学习和作文是密不可分的。没有学科的学习,文章的内容是空 洞的、苍白、无意义的。任何作家的成长,科学著作的诞生,都离不开知识的积累,认识的提升,思想的升华。

学科学习为习作提供了能力的准备: 首先是观察能力,自然科观察实验,美术

写生,体育课学习动作,各学科的教学目标都设计学生观察能力的培养;第二,

想象力,音乐课,学生通过聆听再现音乐中 的情景,美术课欣赏作品,都需要有丰富的想象力;第三,思维能力,知识的学习是为了让我们更好的思考,各学科的教学,正是全方位地训练学生思维能力的最佳 场所。

同时学科的学习又为作文提供了丰富的素材。自然学科带孩子到植物园观察花草树木,到动物园看兔子、小狗、猴子,训练学生的观察能力; 体育课带学生在操场开展各种游戏,学习各种动作,培养学生的合作精神及动作协调能力;美术课学习色彩和造型,感知色彩的丰富多彩及形状的变化无穷,学会用 色彩和形状再现自己对现实生活的看法、感受;音乐课,沉醉声音的世界,感受声音的神奇,体会声音带来的快感和无穷的想象力,并学习着用文字表现声音;思品 课帮助学生参与社会、学习做人,它以儿童的社会生活为基础,把家庭、学校、家乡(社区)、祖国、世界等不同的生活领域交织一起,发展儿童丰富的内心世界和 主体人格,培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力,成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人,更是呈现丰富的习作素材;综合实践课,围 绕一个学习主题,统整各学科的内容,让学生动手制作,合作设计,迁移知识,多种形式地展现、汇报自己的收获,其中用文字表达自己的思考、收获、意见、建 议,写作贯穿整个活动的全过程。反过来,让学生写课堂的学习生活,就像整理课堂笔记一样,让思路条理化、清晰化,同时提高了学习效率。学生学习了“时分 秒”,课后写道:“今天老师教我们认识了时分秒,我知道瘦长的秒针跑得最快,她跑一大圈,分针才走一小格,时针好像在原地不动。时间很宝贵,我要好好珍 惜,在妈妈的帮助下,我制定了一份学习时间表。”文字不多,但思路清晰,可以看出学习的效果很好,如果能长期坚持,既复习了学科内容,整理了思路,又训练 了文字表达能力,提高写作水平。

因此,沟通学科间的联系,架设学科桥梁,整合学科教师的力量,是作文教改的一条新出路。让学生在学习中作文,在作文中学习,从大语文、大作文的角度出发。可以更好地解决作文教学中的困惑。

长 期以来,由于以升学为中心的应试教育影响,传统作文教学重视纯技术性、操作性的训练,作文教学以文本为中心,强调内容具体,主题突出,却忽视学生的感受体 会,忽视学生学习生活,让学生捆绑着手脚跳舞。据作文网调查:害怕写作文,写不好作文的原因:55.736%人认为是因为不知道应该写什么,9.938% 的人认为是写作文没有方法。为什么会出现这种情况呢?我们都说学生的生活丰富多彩,为什么就没有东西可写呢?第一,学生90%的时间在学习,读书、作业、 课外兴趣培训成为学生最主要的生活内容。剩下的10%的时间和父母、亲人、同学及朋友相处,和社会接触。但这10%的生活内容,因为缺乏必要的指导及相关 的认知心理、准备,往往对事物知觉,缺乏目的,没有系统,把握不了重点,深入不到细节,感知的时间不能持久,而感知的信息进入大脑后,缺乏或者不能作必要 的分析、处理、建构、叠印,导致感知的信息模糊、错误、消失,导致对客观事物不会感知、无效感知,或者感而不知、感而少知、感而错知,结果在头脑中没有多 少客观事物的真实表象,形成不了知识经验或者作文的材料。父母带孩子到野外郊游,这是一个很好认识大自然的机会。在小溪里捕鱼,在树林中捉迷藏,躺在山的 怀抱中休息,孩子尽情快乐,陶冶情操。不久老师安排一次作文训练:写一件有意义的事、写一处景物、写一次有趣的活动,按理学生有丰富的体验,可以写出不错 的文章。但事实是学生仍然愁眉不展,脑袋一片

空白,不知写什么内容,因为和父母的郊游是一种无意体验,没有具体的指导和强化,很难成为写作的内容。第二, 作文教学着重方法技巧,一切斟绕考试进行作文训练,助长学生说套话、假话、空话。国家总督学顾问、教育家陶西平认为:人生的第一次撒谎常常是从写作文开始 的。孩子写母亲都是善良、勤劳,千人一面,千篇一律,内容空洞,无病呻吟,缺乏真情实感,缺乏个性表达。 正因为如此,李德贵在《人民教育》 1984年04期发文撰文出:作文应独立成科,在教材编写上加强和其他学科的联系。吴世昌在1991年的《小学教学研究》上提出作文和其他学科的横向联 系,对作文和具体学科的关系作了简单的梳理。杨洪梅老师在1997年《小学教学研究》撰文提出:结合其他学科,进行作文研究。但一直没有得到广大教师的积 极响应,相关课题实验并没有展开,这主要的原因就是学科壁垒,教师各自为阵,缺乏沟通。新课程改革要求加强学科间的沟通,相关研究取得了一定突破,广西教 育科学研究所杨油元在《整合性“学科作文”——“研究性写作”教学的新资源》指出:学科作文就是让学生用作文的形式表达他们在学习各学科知识过程中的心得 体会,其内容可以是对学科知识、学科思想、学科策略的认识、理解、领悟或关于学科现象和学科价值的认识和陈述,可以是探索、研究学科问题或欣赏、追求学科 美的愿望与畅想、也可以是学生对自己学科素质的评价或学习的体验等。形式不拘一格,可以是记叙式的、说明式的、抒情式的、思辨式的、也可以做实物、配以文 字说明、或者设计图表、图形加上文字描述等各种奇趣文体。(摘自《基础教育研究》2004年第8期)。2004年,广西大学附小以“美术作文”为模式开展 作文教改实验,并发展成为“多学科渗透的美术作文”教学模式,开发了数学作文、英语作文、音乐作文、科学作文、思想品德与社会作文等多学科作文,在学科作 文教学中做了很多有益的尝试,但没有形成一定的理论框架,实验仅限于小范围,没有形成一定的风气,突破不够。河北省唐山市丰润区教育局小学教研室高启山老 师组织开展“小学研究性作文教学”,课题基于学生研究性学习活动,将“提出问题、观察、读书求知、实践探索、产生生活与情感体验”与学生作文时“主动搜 集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”统一;将“主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”过程与“主动作文” 运用书面语言进行‘真实的交际’相统一”;使作文成为学生研究性学习的工具,有效培养学生关注生活、探究生活的意识,发展学生实践能力和创新能力。该研究 丰富了学生习作内容,学生有话可说,作文能力得到明显提高。

《为学习而写作——介绍美国的一种写作实验方案》一文中介绍:目前世界上有些国 家的教师正在探讨一个新的课题——把写作作为其他课程的学习工具。他们认为:写作不但是写作课上的练习,而且是学习其他课程的一种手段。写作应该成为跨课 程的学习工具。“跨学科写作”打破写作训练与其他学科之问的界线,指导学生在不同学科的环境里写作,学习、熟悉并掌握这些学科写作的修辞环境题目、读者和 目的、规范结构、体例、风格等,以提高学生在逻辑性、语法和风格等方面的正确性和表达能力。英美国家的“跨学科写作”有两种教学模式,一是在具体的学科包 括社会学科和自然学科课程里加人写作的成分.如日记、报告和小论文等;二是在大学的英语系或英语课堂上专门开设跨学科写作课。将“跨学科写作”理念移植到 中小学作文教学中,我们可以采用:一是在写作课以外的学科中强化写作成分,如在科学课程中进一步强调实验报告和科学小论

文的写作,在综合实践课程中鼓励学 生进行社会调查,写作调查报告。二是结合其他学科的特点和知识点,进行专门的写作教学。这在各种文体的写作训练中都是适用的。教师可以要求学生根据美术、 音乐、体育、语文等书上的画家、作家、音乐家、数学家、科学家等写人物传记、名人故事,根据书本上图片、景点等写介绍、解说。还可以将各学科提供的知识和 信息用于进行普通说明文和科学小品的写作训练,可以结合各学科的学习要求,进行计划、总结、调查报告等应用文的写作训练,等等。“跨学科写作”打破了学科 之间森严的壁垒,使各学科融合为一个整体,实现了写作教学和其他学科的“双赢”。对写作教学而言,首先,它直接在相关学科中取材,最大限度地将各学科的信 息利用起来,可以部分解决中学生普遍缺乏写作素材的问题;其次,借助各学科的特点,通过各学科的教学训练,学生的观察能力、思维能力、想象能力得到了锻 炼,写作能力得到提高。对其他学科来说,它可以引导学生及时总结阶段性的学习成果,更重要的是,学生在小学阶段就接触到或者初步掌握如何在特定的学科环境 里写作,可以为日后在一定专业内的言语交流,如撰写论文等打下基础。国外的“跨学科作文”研究为我们提供了很多有益的借鉴。

【参考文献】钟传祎著. 学科作文教学的理论与实践. 北京:语文出版社, 2010.06.

作文训练方面的书,推荐管建刚老师的《我的作文训练系统》,十分实用,也会十分给家长/老师开窍。开窍的意思是:咦,原来可以这样。管建刚老师的《我的作文评改举隅》,拿学生的真实作文一篇一篇真刀实枪地评改,书中分四年级、五年级、六年级三部分,但你完全不必这么拘泥。

这两本书我给很多家长推荐过,我给别人推

荐书会有个习惯,隔段时间就问:你买了吗?觉得怎么样?这两本书家长都十分中意,觉得很有帮助。

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