《麻雀》精品教案
文本分析：
本文是生活主题的第二篇课文，选择了俄国著名作家屠格涅夫的作品。文章叙述了“我”打猎途中碰到的一个意外——一只小麻雀被风吹落，猎狗欲吃小麻雀，老麻雀飞下来想拯救自己的孩子，最终“我”唤回猎狗离开。作者通过神态、动作描写，表现了老麻雀为救小麻雀奋不顾身的勇敢形象，歌颂了母爱的伟大。教学设计中，要紧扣文章重点（第4、5自然段），抓住动作和神态描写的句子，体会老麻雀“勇敢”与“胆怯”交织的双重性格。同时要通过反复诵读，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所传达出的同情、爱护弱小，藐视、不惧庞然大物的思想感情。四年级的学生已经具备了一定的自学能力，可以适当地放开手，让学生自主学习，质疑问难。
教学目标：
1.认识本课“嗅、奈、拯”等6个生字，会写“呆、巢、齿”等13个生字，理解相关词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.体会重点词句的意思，体会母爱的伟大。
教学重点：
1.学习生字新词，积累好词佳句。
2.明确故事的起因、经过和结果。
3.抓住描写老麻雀和猎狗动作的词语，体会老麻雀的无畏精神。
教学难点：
1.体会作者是如何把一件事情写清楚的。
2.从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事中，懂得动物也有伟大的母爱。
课时安排：
2课时
1.认识本课“嗅、奈、拯”等6个生字，会写“呆、巢、齿”等13个生字，正确读写“打猎、无可奈何”等词语。
2.学习用查字典等方法理解词语的意思。
3.能正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，感受老麻雀伟大的举动。
1.读写、积累并运用生字新词。
2.交流、学习、掌握理解词语意思的方法。
一、激趣导入，揭示课题
1.出示麻雀图片，引导学生观察麻雀的体型，获得视觉上的观感。
导语：“小小尾巴高高翘，不会走路只会跳。房檐树洞是它家，爱吃谷物不吃草。”大家知道这个谜语说的是什么动物吗？清早出门时，我们经常能听到它们叽叽喳喳的叫声哦。（生答麻雀）没错，说的就是生活中最常见的一种鸟——麻雀。请大家看看图中的这只麻雀，再回忆一下你们见过的麻雀，说说它们给你的印象是什么吧！（学生自由发表看法）它们又活泼，又机灵，又胆小，外貌非常普通。今天这节课，我们将认识一只特别的麻雀哦。
2.出示课题，引入课题。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者及相关写作背景。
屠格涅夫（1818—1883）19世纪俄国批判现实主义作家。屠格涅夫的创作具有鲜明的时代特征和强烈的批判精神，善于把握时代的脉搏，主题鲜明，结构紧密，人物形象鲜明，语言优美，对俄国文学的发展产生了巨大的影响。他的代表作有《猎人笔记》《贵族之家》《父与子》《罗亭》等。《猎人笔记》描写了俄国农奴制度下农奴的悲惨生活，暴露了俄国农奴制度的黑暗和残酷，在俄国文学史上产生了巨大的影响。本文就节选自《猎人笔记》。
2.听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读语气。注意自己读不通顺的地方。
3.学生自由朗读课文，圈出生字新词。
4.检查字词预习情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。
会写的字：嗅（xiù）到 呆（dāi）呆 无可奈（nài）何 巢（cháo）里 牙齿（chǐ） 身躯（qū） 掩（yǎn）护（hù） 幼（yòu）儿 搏（bó）斗 庞（pánɡ）大 力量（liànɡ） 愣（lènɡ）住
会认的字：拯（zhěnɡ）救 嘶（sī）哑（yǎ）
（2）指导归类识字。
◆部首归类：
扌：掩（掩盖）护（保护）搏（搏击）打（敲打）
口：嗅（嗅觉）嘶（嘶哑）喊（喊叫）唯（唯一）
（3）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。
◆书写指导：
［奈］上下结构，上宽下窄。“大”撇、捺伸展盖下，“示”两点呼应。
［齿］上下结构。“止”两竖宜短，末笔横长，写在横中线上，下部略小。
［庞］半包围结构。“广”撇往左下长伸，“龙”右部整体略出“广”。
◆易错提示：
［嗅］右下部是“犬”不是“大”，不要漏写一点。
［巢］上部不要多写或少写，方向不要写反。
［齿］下部不要写成“凶”。
［庞］被包围部分是“龙”，不要写成“尤”。
（4）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
三、再读课文，整体感知
1.指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。
2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。
（1）风猛烈地（摇撼）着路旁的白桦树。
预设：先出示狂风吹动树木的图片或视频，让学生直观感受什么是“摇撼”，再引导学生用找近义词的方法理解词义。可以理解成“摇动”的意思。在阐述词义的过程中要强调词语的适用范围，以免学生误用。
（2）猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出（锋利）的牙齿。
预设：出示猎狗的图片，最好能突出它锋利的牙齿。学生仔细观察图片，说出对猎狗牙齿的主观感受，在教师的引导下想象猎狗的牙齿在捕杀猎物时所起的作用，从而体会句中“锋利”一词的准确性。在学生明白“锋利”指兵器、工具等尖而薄的基础上发问：为什么人们也会用“锋利”来形容某篇文章的语言？由此发散到“锋利”的另一个释义，即抽象意义上的“尖锐”感受。
（3）可是因为紧张，它浑身发抖，发出（嘶哑）的声音，准备着一场搏斗。
预设：可以引导学生回忆“嘶哑”的嗓音是什么样的，如老师长时间讲课后的声音或学生嗓子不舒服时的声音,还可以播放具有代表性的歌手的歌唱片段，让学生重点体会它是一种“沙哑”的嗓音状态，一般出现在人或动物疲累、紧张的情况下。
（4）在它看来，猎狗是个多么（庞大）的怪物啊！
预设：教师先展示猎狗和麻雀体型对比的图片，引导学生理解“庞大”的意思。再调动学生的生活体验，说一说什么东西给大家带来“庞大”的感觉，教师可适当进行提点，如高楼、高山、大树、长得很高的人，等等。最后可以采用造句的方式进行巩固。
小结：这一次，我们又学到了几种理解词语的方法。当然，理解词语的方法并不仅限于这几种，大家要从词语本身出发，找到最适合自己的方法，适合自己的才是最好的。希望大家多多挖掘自己在学字识词方面的才能，争取找到自己独特的小妙招。
3.指导词语归类。
◆AAB式：悄悄地 呆呆地 慢慢地
4.整体把握课文内容。
（1）阅读与思考。
A.文中出现了哪些角色？（“我”、小麻雀、老麻雀、猎狗。）
B.本文的叙述顺序是什么？（事情发展的顺序。）
C.课文围绕麻雀写了一件什么事？（写了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，并吓退了猎狗的故事。）
预设：引导学生抓住核心角色——“老麻雀”，围绕它的举动进行总结。
D.出示课件，填空并齐读：本文按（事情发展）的顺序来写，先交代事情的起因——（“我”的猎狗发现了一只被风吹落在地的小麻雀），接着叙述事情的经过——（老麻雀奋不顾身地从树上飞下来，保护小麻雀，吓得猎狗慢慢后退），最后交代事情的结果——（“我”带着猎狗走开了）。老麻雀的举动让我们感受到了（母爱的伟大）。
预设：以填空的形式引导学生归纳课文的主要内容。借机总结规律，凡是按照事情发展顺序来写的文章，只要抓住事情的起因、经过和结果进行概括，再将其串联起来，就是文章的主要内容。
（2）合作与交流。给课文标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层次分别写了什么。
预设：先引导学生找到对应的描述事情起因、经过和结果的段落，再进行层次的划分和段意的总结。给予学生充分的思考讨论时间，不急于确认答案的正误。
◆结构梳理：
第一部分（第1~3自然段）：讲猎狗随“我”打猎归来，途中看到从巢里掉下来一只小麻雀的经过。
第二部分（第4~6自然段）：讲老麻雀在庞然大物——猎狗面前奋不顾身地掩护小麻雀，吓退了猎狗。
第三部分（第7自然段）：讲猎狗被“我”带走，小麻雀得救了。
四、课堂回顾，交流收获
1.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
过渡：弱小的老麻雀竟然逼退了庞大的猎狗，这场面多么令人震惊啊！我们都知道本文节选自屠格涅夫的《猎人笔记》，其实作者在这篇文章后面还写道：“是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。”鸟儿的英勇表现在哪里？“它的爱的激情”又是指什么？作者是如何表达自己的虔敬之情的？这些问题我们将在下节课上解决。
小结：这节课上，我们共同学习了本课中的生字难词，整体把握了课文内容，并且受到了一定的情感熏陶。看到大家在课堂上的活跃表现，老师非常开心，
（示例： 同学这次在识字写字环节中表现得非常突出，让老师感到很惊喜，希望你以后也能多多参与，主动和老师、同学进行互动； 同学对词义的理解真是太有一套啦，你的很多想法给老师也带来了不少启发； 和 的朗读既流利，又充满感情，老师和同学们都被你们的朗诵感动了呢。
同学划分段落、概括段意做得非常准确，是在课前做了预习准备吧？希望大家多向这些同学学习，开动脑筋，主动参与到学习中来。这样，学到的不仅有知识，还有方法和思维，而这些才是获得知识的诀窍。）
2.引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
1.理解文中重点句子的意思。
2.体会老麻雀为保护小麻雀所表现出来的不畏强暴的精神，感受“母爱”的强大力量。
3.理解作者传达出的同情、爱护弱小，藐视、不惧强大的思想感情。
1.品析句子，体会老麻雀动作的果断和其中蕴含的力量。
2.分析作者是如何把事情的经过写清楚的。
一、温故知新，导入新课
1.听写生字新词，小组内互相纠正，教师巡视，相机指导。
嗅到 呆呆 无可奈何 巢里 牙齿 身躯
掩护 幼儿 搏斗 庞大 力量 愣住
2.指名串讲课文的起因、经过和结果。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：不论是人类，还是动物，其母爱永远是让人感动，令人敬佩的。老麻雀飞落下来的举动，仿佛是一个母亲在向世界宣布：“我愿用自己的生命保护我的孩子！”接下来，让我们一起走进老麻雀的内心深处，一起体会它的一片真心吧！
二、研读课文，重点探究
1.自主交流，整体感知。
（1）学生自由朗读课文，教师引导学生圈画重点。
阅读与思考：
A.找出文中描写小麻雀无助的句子。
B.找出文中描写老麻雀无畏的句子。
C.找出文中描写猎狗的攻击与退缩的句子。
（2）小组合作交流。仔细读一读自己找到的语句，你从哪些词句中体会到了人物的心情？
2.汇报展示，品析句子。
（1）学生汇报圈画的词句，教师相机点拨品析重要语句。（讲重点）
A.我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。（这是对小麻雀哪方面的描写？你从中感受到了什么？）
预设：引导学生抓住“呆呆”“无可奈何”二词，体会作者对小麻雀神态描写的准确和生动。理解“无可奈何”在句中的意思，感悟小麻雀没有办法可想的无助和可怜，由此激发学生对小麻雀命运的担忧——那么幼小的麻雀，却撞上了“我”的猎狗，它会怎么样呢？
方法拓展：神态描写就是对面部表情进行刻画，描写时要用表示表情、神态的词语。神态描写的作用是突出人物的性格特征,它与外貌描写是有区别的。如：他牙齿咬得“咯咯”作响，眼里闪着一股无法遏制的怒火，好似一头被激怒的狮子。（神态描写）爷爷长着一副古铜色的脸孔，一双铜铃似的眼睛，尖尖的下巴上飘着一缕银白的山羊胡须。（外貌描写）
B.猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。（这句话中的哪些词语表现了猎狗的什么特点？读着这句话，你眼前出现了什么画面？你从中感受到了什么氛围？）
预设：抓住“大嘴”和“锋利”这两个词语，借助相关图片，引导学生进行想象，感悟猎狗的凶狠，进而体验文中的小麻雀面对猎狗时的紧张。教师可用形象生动的语言进行情境描绘，也可以让学生进行表述，教师相机引导补充。
C.突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。（这句话主要描写了老麻雀的哪个方面？“像一块石头似的”运用了什么修辞手法？你从中读出了什么情感？这个动作带给你怎样的思考？）
预设：首先，紧扣“飞、落”二字，引导学生关注老麻雀的动作，体会作者用词的精妙。然后，引导学生体会句子中运用的修辞手法，看作者是怎样描绘老麻雀“落”的视觉效果的。最后，通过朗读，读出老麻雀保护小麻雀时的勇敢和坚定，体会母爱的无私与伟大。
D.可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。（前半句应该怎么缩句？它在树上和树下的命运分别会是什么？“一种强大的力量”指的是什么力量？你想对这只老麻雀说点什么呢？）
预设：首先通过缩句训练，体会句中几个限定词传达出来的意思——老麻雀在树上安全无虞，不需要有丝毫担心，但是它一旦飞到地面，就将面临猎狗的威胁，很有可能失去自己的生命。然后由老麻雀两种命运的对比，体会它伟大的母爱，这也是促使它飞下来的“强大力量”。最后通过训练学生的口语表达，加深学生对这份沉甸甸的母爱的认知和感悟。
（2）教师引读课文，营造氛围。（读精彩）
教师：打猎回来，我轻松愉悦地走着，而猎狗则调皮地跑在前面。可是，它突然变得小心翼翼起来——（原文：我打猎回来……好像嗅到了前面有什么野物）
啊！瞧,前面是什么？有一只嘴角嫩黄，头上的绒毛都没有褪去的小麻雀竟然落到了林荫路上，它就在我的猎狗面前，显得那么懵懂无助——（原文：风猛烈地摇撼着路旁的白桦树……露出锋利的牙齿。）
啊！这时一只老麻雀挺身而出，用自己瘦小的身躯护住了小麻雀，并摆出了与猎狗拼命的架势。这个场面太让人震撼了——（原文：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来……一种强大的力量使它飞了下来。）
这个伟大的举动，竟然让我的猎狗都退却了，我的心里也激荡着满满的感动——（原文：猎狗愣住了……我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。）
（3）引导学生思考并探究其他知识要点。（议要点）
A.老麻雀面对一个“庞大的怪物”，拼命想拯救自己的幼儿，它是怎么做的呢？找出文中相关语句，体会老麻雀的爱子情深。
明确：①突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。（从“像一块石头似的”可以体会到老麻雀落地时速度快、力量大，老麻雀非常着急，毫不犹豫地做出了这个选择，充分反映了老麻雀奋不顾身的心情。）
②它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。（“挓挲起全身的羽毛”“绝望地尖叫”说明老麻雀知道这是一场力量悬殊、毫无希望的决斗，非常紧张，但还是选择去与猎狗搏斗，全力以赴，不顾一切。）
③它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。（因为老麻雀在庞大的猎狗面前是弱小的，没有任何捍卫自身和幼儿的武器，所以它十分紧张，以至于“浑身发抖”；但是它又十分愤怒，面对庞然大物绝不畏缩，所以“发出嘶哑的声音”。）
B.猎狗的表现前后有什么变化？为什么会发生这种变化？
明确：猎狗之前是“张开大嘴，露出锋利的牙齿”，之后“愣住了”“慢慢地，慢慢地向后退”，猎狗前后的表现形成了鲜明的对比。之所以有如此变化，是因为猎狗被老麻雀的勇气震慑住了，这一变化从侧面衬托出母爱的伟大。
C.质疑探究：“风猛烈地摇撼着路旁的白桦树”一句是否多余？为什么？
明确：不多余。这一句是环境描写，“猛烈”“摇撼”写出了风力之大，正是因为风大树摇，才导致刚出生的小麻雀从巢中掉了下来。作者在这里埋下了伏笔，为后文情节的展开做好了铺垫。
方法拓展：伏笔是文章中上文对下文将要出现的内容预先做的提示或暗示，作用是使文章结构严谨、紧凑，使情节发展合情合理。例如，写一个小女孩为了一双红舞鞋付出所有之前，先写小女孩非常爱跳舞，这个细节就是伏笔。
D.读读课文，你还有哪些发现或感想想要分享给大家？
明确：学生可以探讨文中精彩的词语，也可以探讨文中描写得生动的句子，还可以探讨文中动人的情感,甚至可以对作者的某一描述提出质疑。教师只需做适当的提点，不强求感想的完全正确，只要学生有话可说、有感可发即可。
（4）回味品读课文，深化文章内涵。
小结：爱，无处不在。相信文中的那只小麻雀一定会沐浴着老麻雀浓浓的母爱，健康成长。同样，同学们也沐浴着父母、老师、朋友的爱在一天天长大。大家要时刻铭记被爱的感觉，并且要用更多的爱回报对方。现在，就让我们怀抱对小麻雀、对老麻雀的爱，再读一读感动自己的部分，再进行一次爱的熏陶吧！
三、拓展阅读，赏析名段（篇）
过渡：麻雀是我们日常生活中常见的一种鸟，不少作家都对它做过描述，当然所选择的角度也不尽相同。如果说屠格涅夫笔下的麻雀让人感动，那么冯骥才笔下的麻雀就另有一副面孔了。下面就跟随老师一起去看看吧。
1.投影课外阅读片段，指名朗读。
大多数鸟儿都习惯被人圈养在一方天地的笼中生活，用一身招徕人喜欢的羽翼，耍着花腔，换得温饱。唯有麻雀甘心在风雨中，过着自由自在的日子。它们可以飞来飞去，可以直上云端，可以掠过镜子一样的水面，还可以站在钻满绿芽的春树枝头抖一抖疲乏的翅膀。它们从来不肯在镀银的鸟架上稍息片刻。如果捉它一只，拴上绳子，它就要朝着明亮的窗子，一边叫，一边胡乱扑飞，飞累了，就倒垂下来，像一个秤砣，还张着嘴喘气。第二天早上，它已经伸直腿，闭上眼睛死掉了。它没有任何可驯服性，因此，它不是家禽。
——冯骥才《麻雀》
2.阅读与交流。
（1）麻雀和别的鸟儿有什么不同？（大多数鸟儿都习惯被人圈养在一方天地的笼中生活，用一身招徕人喜欢的羽翼，耍着花腔，换得温饱。唯有麻雀甘心在风雨中，过着自由自在的日子。）
（2）麻雀自由自在的日子是怎么过的？（它们可以飞来飞去……还可以站在钻满绿芽的春树枝头抖一抖疲乏的翅膀。）
（3）为什么说麻雀不是家禽？（因为它们向往自由，宁可死去也不愿被捉，没有任何可驯服性。）
四、读写结合，学有所获
过渡：还记得你们在本节课刚开始时圈画的那些句子吗？这些句子是如何表现小麻雀的无助、老麻雀的无畏和猎狗的攻击与退缩的呢？这种写作方法对我们以后习作有很大帮助哦。现在就跟随老师一起去研究研究吧！
1.引导学生分析句子具体刻画了哪些内容，使用了什么描写方法，明白神态描写和动作描写在表现人物形象上起的重要作用。
2.安排“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。
小练笔：试着运用神态描写或动作描写，刻画“我”和猎狗走后老麻雀的表现。
提示：老麻雀明白自己安全后，眼神会发生什么变化？羽毛呢？叫声呢？它又会对小麻雀做出什么举动呢？把这些内容想清楚，写出来。
3.指名读话，集体评议。
五、背诵积累，作业设计
1.摘抄文中描写精彩的句子，丰富积累。
2.完成本课对应训练。