唐雎不辱使命优秀教案
【篇一：《唐雎不辱使命》优秀教案】
《唐雎不辱使命》教案
一、教学目标
（1）借助工具书，课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意， 反复诵读，尤其读准多音字。
（2）体会唐雎有胆识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
（3）体会文章选材善于突出重点，突出中心的写法。
二、教学重难点
1、 通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格 特征。
2、 把握课文中精辟的语言。
3、 通过对课文的学习，了解人物形象 四、课前准备
、了解战国时期历史背景。
、了解《战国策》。
五、教学过程
〈一〉从时代背景导入。
1、 公元前 230 年和前 225 年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国 所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中， 早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。
安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度 还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就 派唐雎到秦国谈判。
2 、文学常识介绍 《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇， 分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二 策。
〈二〉整体感知课文
1 、学生读课文，教师听读。
2、 请学生结合注释读课文，注意下列字词的意义。
加惠：给予恩惠。怫然：盛怒的样子。
免冠徒跣：摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。
抢地：撞地。抢，碰、撞 休浸：吉凶的征兆 色挠：指变了脸色，挠，屈服 谢：道歉
谕：明白
、理解词类活用，然后翻译句子。
⑴ 轻寡人与（轻，形容词用如 动词，意动用法， ） ⑵ 请广于君（广，形容词用如动词，使动用 法， ）
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4、难句翻译。
⑴ “今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？ ”
⑵ “安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？ ”
⑶ “若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
” 〈三〉研讨课文 〈1〉这是一篇描写强弱斗争的文章，请同学们熟读课文，然后找出 文中能表现秦国强大而安陵弱小的语句。
秦国 “以五百里之地易安陵 ”，安陵 “以五十里之地存 ”。
“秦王不悦 ”于是 “安陵君因使唐雎使于秦 ”。
秦王尚未统一六国，却在文中自称 天子”
〈2〉找出秦王在唐雎出使前后的不同态度的句子，并思考本文作者 的写作意图。
秦王表现： “秦王不悦 ”—“秦王怫然怒 ”—“秦王色挠，长跪而谢 之”。
作者的意图：赞颂不畏强权敢于为国牺牲的自我的英雄。
〈 3〉请学生再次齐读课文，连贯，完整地感受整篇文章，并体会人 物语言、动作、神态等细节的评析，从而了解人物的性格特征。
〈四〉拓展延伸 思考、讨论：同学们，学习了这篇课文，你们认为唐雎是怎样的一 个人？唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神， 在我们现代社会，还有没有现实意义？ 此题意在引导学生分析唐雎这个人物形象和让联系生活实际思考： 面对不良风气，面对歹徒，应当怎样有勇有谋地斗争？当国家有难， 比如在台湾问题上有人挑起战争；比如说日本强占我钓鱼岛时，你 应当怎样做？答题时教师注意点到为止，不要上纲上线或偏离课文。
〈五〉课堂小结 这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于 斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干， 色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格 方面，取得了很高的成就。
〈六〉布置作业。
1、查找资料，了解外交史上那些出使他国而 “不辱使命 ”的人和故事。
2 、积累文言词语。
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【篇二：《唐雎不辱使命》 公开课教学设计】
比较?探究 唐且不辱使命 《战国策》 学习目标： 知识与能力：
1 、 初步体会课文大意，并积累一些文言虚词
2、 了解有关战国策的文学常识
3 、 把握人物形象，学习塑造人物形象的手法 过程与方法：
1 、 学习本文运用对话描写刻画人物形象的方法，依据文本分析唐 且和秦王的性格特征（重点）
2 、 在角色朗读中，更深入体会人物的性格特征，读出语气和气势 （难点） 情感态度和价值观 学习唐且不畏强暴，敢于为国家利益而斗争的精神 教学行为提示及方法指导：
“读书百遍，其义自见 ”。朗读与疏通文章是分不开的。翻译时，先 注重读，再采用直译的方法，译不通跳过，做好记号；再用意译的 方法，解决遗留的问题。在掌握课文大意，理解难词、难句的基础 上反复诵读课文不仅可以加深对文意的理解而且有助于语感的培养。
教学过程：
一、创设引入： 从前有一位年轻人，一心想得道成仙。便风尘仆仆，千里迢迢，不 辞劳苦的奔赴峨眉山拜会一名智真长老！大师，我想皈依佛门，得 道成佛成仙，您老可一定要收留于我啊！ 阿弥陀佛！这么大的事情，你和你的父母亲商量过了吗？ 没有，长老。
孽畜！这么大的事情，你敢私做主张。徒儿们，拉出去打他 40 大棒。
打完后，被轰了出去！
谁知，这位兄弟锲而不舍，养了几个月伤，又来了！ 大师，我要遁入空门，成佛成仙，您老一定要收下我！ 你和父母亲商量了吗？
商量了，早商量了！学生迫不及待。
孽畜！你这个孽畜，这么一点点这么一点点小事情，自己都做不了 主，要你何用，徒儿们，接着打！
又是四十大棒后被轰下山去！ 谁知，这家伙第三次又来了：大师，我一定要遁入空门，您老一定 要收留我！ 那你和父母说了吗？
我敬仰大师的为人和学识已经非常久了，我把自己的建议和父母一 讲，他们听说是您，非常赞同啊！
【篇三：唐雎不辱使命教学设计 公开课】
唐雎不辱使命教学设计 公开课
[ 教学目标 ]
1 、 学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
2、 培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表 演能力。
3、 学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精 神。
、 领悟本文言辞的巧妙美。（言之有节、言之有据、言之有力）
[ 教学重点 ] 学习本文塑造人物的方法。
[ 教学难点 ] 赏析文中的语言描写，了解史传文学的写法。
[ 教学过程 ]
第一课时
一、 导入新课 同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦亡的故事吧。荆轲在易水上辞 别燕太子丹时，慷慨悲歌， “风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还 这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然它最终失败 被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象。
今天我要讲的是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威 胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗 争，最终理直气壮的折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。
这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
二、 作者背景介绍
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部 国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三 四十年时间，使我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长 于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色 ; 语言生动流畅；善于在矛盾 冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中 往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所 以它对后代的散文著作有很大影响。
这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前 230 年和公元前 225 年，秦先后灭亡了韩魏两国，安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手 段吞并安陵。安陵君拒绝亲王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐 举出使秦国，目的就在于保全国土，解除于秦国之间的矛盾。
三、 全班齐读，然后正音正字。
四、 同学反复朗读，可按照美小段一组的顺序举行朗读比赛，以激 发学习读书的乐趣。
五、 借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。
六、 文章可划分为几个部分？全文共四段，可以分为三个部分。
第一部分（ 1） 叙述唐雎出使秦国的缘由。
第二部分（ 2-3 ）写唐雎和亲王面对面的斗争。
第三部分（ 4） 写亲王被唐雎的浩然正气所折服。
七、 整体感知 请同学们用一句话说出课文的主要内容。
本文通过唐雎对暴秦展开斗争直至折服秦王的记叙，赞扬了唐雎坚 持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来 叙述和展开情结。
八、 总结、扩展 本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不 辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多 “士”，这个特殊 的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集 一些。
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第二课时
一、 导入新课 《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。《唐雎不辱使命》以短 小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个 性，使人读来如见其人、如闻其声，如临其境。今天我们就来体会 一下。
二、 分角色朗读课文。
三、 根据课文内容的理解二，简要回答下列问题。
1 、 为什么说唐雎没有辜负使命？ 秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要吞并安陵。而在 当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对 蛮横狡诈，色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服， 最后使亲王放弃了易安陵的打算。唐雎维护了本国的尊严，出色的 完成了使命。
2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？
秦王兵分真心易地，意在吞并。
a、秦王使人谓安陵君曰”可以看出 秦王对安陵君的轻视；
b、寡人欲以？？安陵君其许寡人 可看出秦王口气强硬，并无商量 余地;c、秦王不悦，可看出秦王名易实夺得心理。
3、 安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是看穿了秦王的真正用 心，那为什么还要说出 “大王加惠，以大易小，甚善 ”的话呢？ 安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为 争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。
4、 文中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？
5、 说说“秦王不悦“四个字在故事情节发展中的作用。
“秦王步约”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展 起着推动作用。
6、 秦王曰“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者， 故不错意也”的言外之意是什么？
言外之意是我亲王如果不 以君为长者”，“错”起 意”来，就会让你 和韩魏一样灭亡。
7、 秦王说， “天子之怒 ？？千里“，唐雎说“伏尸二人 ？？今日是也。” 他们各表达了什么意思？
“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵； “布 衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命， 而且我不惜自己的生命保卫安陵。
8、 文中亲王、唐雎分别是一个怎样的形象？ 秦王：骄横、狂妄、狡诈、色厉内荏。唐雎：沉着、镇定、坚强无 畏、有胆有识、正气凛然、不畏强暴。
9、 延伸思考。
思考、讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的 精神，在我们现代社会，还有没有现实意义？
四、教师小结
这片记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争的英雄气概， 揭露了秦王骄横欺诈，外强中干。色厉内荏的本质，。虽不加修饰， 却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
[板书设计 ]
唐雎不辱使命
《战国策》
秦王“不悦”---“怫然怒”---“色挠，长跪而谢之”狂妄、骄横、色厉内 荏
唐雎“唐雎之刺秦王”，将“伏十二人，流血五步，天下缟素 ”！沉 着、镇定、坚强无畏
主题赞颂不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神