人教版高二语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》教学设计
课 题 第五单元 散而不乱 气脉中贯 制 作 教学目标 1、在熟读课文基础上，借助课文注释及工具书，积累常见文言实词的含义、文言虚词的意义及用法，掌握文言句式、通假及词类活用等常见文言现象，提高阅读和翻译能力。
2、了解本单元作者散文的特点及各篇文章的写作背景；学习与欣赏中国古代不同时代及不同体裁风格的散文，把握其内存的思想逻辑和情感逻辑，提高欣赏古代散文的能力。
3、通过反复诵读，提要钩玄，因声求气，把握作品的意脉和情感，感受作者情感的起伏流动（气脉），认识古代散文在形与神关系上“散而不乱 气脉中贯”的特点；体会古代散文中的逻辑性和抒情性，理解作者在本文中流露的情感和阐述的道理。 教学重点难点 1、疏通文意，积累文言知识，理解文章主题思想。
2、分析文章脉络，把握其文气。 教学方法 朗读背诵 自主探究 合作探究 课时安排 8课时 教学过程 学生活动 《六国论》
第一课时
一、 导入：
同学们，唐太宗李世民曾感慨地说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替。”以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄如何演变为秦一统天下，我们来学习苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
二、作者简介：
请学生根据注释或课外阅读介绍苏洵生平简介，教师订正补充：
三、读准字音，了解大意。
1. 点几个学生读课文，请其他同学评价，注意读准字音，读清断句。
明确：老师补充强调易读错的字和重要的断句：
听课文示范朗读，学生轻声跟读，疏通文章大意，提出句子理解中的疑难问题。
诵读课文疏通大意
翻译，落实实词、虚词
第二课时
一、了解文章大意、明确写作意图
1. 师生畅谈战国七雄形势
2. 师提问：六国灭亡，“非兵不利，战不善”，那么苏洵指出根本原因是什么呢？本文的中心论点是什么呢？
明确：本文的中心论点“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”注意这是一句被动句，用“破灭”引出意念上的被动。并且接着强调“赂秦而力亏，破灭之道也。”由于贿赂秦国导致实力亏损，才是被消灭的根本原因。
3. 提问：联系课文后边的内容来看，六国是不是所有的国家都贿赂了秦国呢？哪些国家没有贿赂秦国？为什么说贿赂秦国才导致六国相继灭亡？
明确：没有贿赂秦国的国家：齐、燕、赵。
没有贿赂的国家是因为贿赂的国家而灭亡的，因为“盖失强援，不能独完，”
失去了强大的援助，不能单独保存自己对抗强大的秦国。
4. 学生集体朗读课文第三、四段，概括第三段大意，并找出不赂的三国分别灭亡的原因。
明确：第三段谈赂者是如何导致国力削弱终于使国家灭亡的，概述了韩、魏、楚三国赂秦的史实，论述了“赂秦而力亏，破灭之道也。”
第四段不赂三国灭亡的原因分别是，齐“与嬴而不助五国”、燕“以荆卿为计”、赵“牧以谗诛”。以三国的的事例为例，深化并具体论证了“不赂者以赂者丧”的道理。
（针对六国灭亡，老师也根据实际情况补充些史实帮助学生分析理解）
5. 学生个人朗读第五、六段，思考作者的写作意图。
明确：学生结合注释可能的回答，文中通过议论六国灭亡，批评北宋朝廷贿赂契丹、西夏以求苟安的国策，告诫“为国者无使为积威之所劫，”“勿从六国破亡之故事”。
学习本文的现实意义。
教师组织学生合作探究。
二、课堂小结
苏洵这位充满忧患意识，关心国家命运的北宋散文家，开篇提出中心论点，以六国为喻，反复申述六国灭亡的原因是“弊在赂秦”，其结果是削弱自己，强大敌人，最终导致自己的灭亡。作者借古讽今，用以提醒北宋统治者，不要重蹈六国之覆辙。
三、布置作业：
1.整理本文的文言基础知识，包括重要实词、虚词的含义，古今异义词，特殊句式及用法。
2.完成教材配套练习。
3.熟读背诵课文
第三课时：
一、领略磅礴气势，总结论证方法
1. 学生集体朗读课文前两段。思考：作为一篇史论，作者开门见山提出中心论点，又严密地做了理性分析，并提出了两个分论点，那么这两个分论点能不能颠倒顺序？作者这样提出论点有什么好处？
明确：不能，因为“赂”是主要的，“不赂”是次要的，下文第三、四段分别照应了这两个论点展开。论点的提出开门见山、提挈下文、总贯全篇。
文章开头，单刀直入从正反两面提出论点，容不得人反驳。第二段，设问呈疑，代读者提出疑问，接着径自作出回答，对论点进行了补充，从而把论述向前推进一步。引导学生读出一气呵成、前后相应的浑然一体的气概。
2.小组合作总结第三、四两段的论证方法。
要求组员相互间合作交流、补充总结出完整的答案。
明确：第三段运用对比论证，比较秦和“赂”之国不同的做法与结局，分别从三个方面展开对比：
① 数量上，小邑——大城；得百倍——失百倍；大欲——大患。
② 程度上：得难——献易；有限——无厌；奉繁——侵急。
在本段的最后，还采取引证法，引用《战国策》中的话，从道理上揭示了以地事秦的必然后果。
通过三小层就赂秦国家灭亡的原因进行论述，有理有据，确凿有力地论证了中心论点。
第四段运用例证法、假设论证和正反论证法。
分析三国不赂秦的国家灭亡的不同的原因，概括举例论证“不赂者以赂者丧”的论点，并在最后用“向使”从反面将论证推进一层，假设三国采取正确的措施，胜负存亡恐怕都是未知数，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。
（小组交流讨论，安排好组织协调的同学、记录的同学、负责交流的同学、回答问题的同学）
二、比一比，谁读得好。
以小组为单位选派代表在班上朗读第五、六段，其他小组同学进行评点，注意语气、语调，读出情感。
三、总结全文
本文在一个“赂”字上，即历史与现实的共同点，六国与北宋皆是采取屈辱求和的对外策略，以借古讽今的手法，运用对比、类比推理、比喻论证的方法，充分论证了六国破亡的原因，劝谏北宋统治者吸取历史教训，以六国为借鉴，对辽、西夏的侵犯奋起反抗。行文纵横恣肆，气势逼人，论断斩钉截铁，巧妙地使用了多种论证方法，论证严密，结构严谨，语言朴素简劲，富有表现力，是史论中的精品。这呕心沥血的文字，将作为历史的一面镜子，时时刻刻警示后人。
《伶官传序》
第一课时
教学步骤
一、预习
借助注释和工具书，疏通课文。
二、范读。放课文朗读录音，或教师示范朗读。
三、学生朗读，要求读准字音，注意节奏和感情。
四、结合课后练习，积累语言。
1．词语
[与]
与尔三矢（给）
求！无乃尔是过与（读yú，通“欤”）
陈涉少时，尝与人佣耕（为，给，替）
原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣（和）
与赢而不助五国也（亲附，亲近）
[归]
燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁（归附，归依）
君臣相顾，不知所归（返回）
知其幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速（归还）
若水之归下也（归聚，汇聚）
[易]
岂得之难而失之易欤（容易）
当与秦相较，或未易量（轻易）
以乱易整，不武（替代）
[告]
其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢（祭告，祷告）
项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事（告诉，告知）
操蛇之神闻之，惧其不已，告之于帝（上报，报告）
2．活用
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身
兴，振兴，使……兴盛；亡，使……亡。均为动词的使动用法。
一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出
夜，在夜间，名词用作状语，表示时间。东，向东，名词用作状语，表示动作、行为的趋向。
3．句式
[被动句]
而身死国灭，为天下笑
智勇多困于所溺
[反问句]
盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！（句末用的是叹号，但仍是反问句。）
岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？
祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？
第二课时
一、自读要点(学生讨论)。
①找出论点。
文章开门见山提出论点：?“呜呼!盛衰之理，虽曰无命，岂非人事哉!”连用两个感叹句表明作者对“盛衰之理”的重视，对“岂非人事”的强调，用一个“原”字推寻原因，点出庄宗得失之事，引出文章主要论据，确定全文论证的内容。“虽曰……岂非……”是反诘语气的转折复句，葸在强调后者。
②找出论据。
主要是叙述庄宗接受父命、报仇雪耻，后来由胜转败、由盛转衰的事实。
③文章如何通过正反论证突出中心论点的?
文章在叙事中融人作者的议论，表达了作者的观点。引史评史，就史论事，在真实记述史实的基础上加以客观分析、评论，从中归结出道理，告诫人们汲取历史教训，这是史论文章的目的和特点。
先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守父命，出兵报仇，终于凯旋，有“系燕父子以组，函梁君臣之首”的“壮举”。证明“成则由人”的道理。
次写庄宗报仇雪耻后，以为大功告成，不思强盛，宠信伶官，由盛而衰，最后落得仓惶出逃、士卒离散、君臣相顾，不知所归的“惨状”
证明了?“败亦由人”的道理。
文章用对比手法和情感强烈的句式，写出盛衰、成败两个方面，最终得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，印证了开头的论点，加强了文章的说理性， 在最后一段进一步推论，仍用“方其……及其”的对比句式，推出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，扩展了论点，照应了题意，加强了文章的思想性。
二、讨论：如何理解文章内容与题目之间的关系?
伶官的情况在传内已作了详细叙述，不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系紧密，重点落实在庄宗盛衰的史实和评论上，文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰过程直接联系起来，突出中心。
《祭十二郎文》
第一课时
一、导入
人生在世总会经历种种的悲欢离合，“天下没有不散的筵席”，有聚就有散，生离也许就意味着死别。我们要珍惜生命，珍惜自己和亲朋好友，然而，有时生命是那样的脆弱，不会因为我们的珍视和眷恋而停留。虽然“死者常已矣”，但给后人留下了无限的思念和感伤。人生之不幸，往往会成就文学之大幸，这是文学史上最残酷的事实。
“感人心者莫先乎情”，一切最动人的文字都是从心底里流淌出来的。今天我们要学习的《祭十二郎文》就是一篇字字含泪，句句动情的抒情散文，千百年来为人们传诵不绝，成了祭文中的“千古绝调”。（板书课题）
二、作者、作品简介
三、 整体感知
1．听录音朗读课文，并正音。（注意作者在文中倾注的深沉真挚的感情。）
2、检查预习，请学生分析作者与十二郎的关系
3．进行语言方面的讲析点拨
四．诵读、感悟
全文开头几句是祭文开头的固定形式。正文可分为三部分。
第一部分（“呜呼!吾少孤”至“吾不以一日辍汝而就也”），写两人之间的深厚情谊。先从身世和家世的不幸，写幼时孤苦相依；后叙两人的三别三会，终于不得会合而成永别，使作者悔恨无穷，抱憾终生。
第二部分（从“去年，孟东野往”至“其然乎？其不然乎”），写十二郎之死。先写对十二郎之死的悲痛，再详叙死因和死期。
第三部分（从“今吾使建中祭汝”至篇末），写对十二郎及其遗孤的吊慰，交代迁葬及教养遗孤等事。
五、诵读、积累
在诵读中积累
1.重点实词
衔（含着）哀致（表达）诚 掇汝而就（就职上任）
汝不果（成为事实、实现） 不克（能够）蒙其泽
吊（抚慰）之孤 吾实为之，其又何尤（怨恨）
2.活用
成家以致汝（使动，使家成，使汝来）
业其家（业，名词用如动词，继承……的事业）
长吾女及汝女（养育，使……成长，可视为使动）
3.重要虚词
其：
其能久存乎？（语气助词，表反问语气）
呜呼！其信然邪？其梦邪？其传之非其真邪？（表选择的连词）
其无知，悲不几时（表假设的连词）
乎：（助词，表疑问或反问语气，反问语气见“其”的例句）
矣：其信然矣（判断语气，语气较重）
六、布置作业
1．课后练习二
2．课后练习三
第二课时
一．研习课文内容
?（一）讲读课文一、二、三段。
1．文章开头告诉我们了什么？
明确：全文开头几句是祭文开头的固定形式，说明祭奠的时间，对象，首告闻丧以志哀。
2．作者写作此文的目的是为纪念十二郎，为什么要详叙幼时及成年后与十二郎聚散离合的往事？
明确:?为了表现自己和十二郎的之间的深厚亲情，即虽为叔侄，实为兄弟，从而表达自己的深深思念。叙事是抒情的基础。往事历历在目，忆之深乃因情之切，于叙事中，亦可见作者真情。
3．在这两段的叙述之中，你以为最动人的细节是何处？
4.提问：文章从哪些方面写了韩愈的家境身世？请从文中找出有关的句子。
（１）少年孤苦：“吾少孤”“惟兄嫂是依”“零丁孤苦”“两世一身，形单影只”“在孙惟汝，在子惟吾”。
（２）为谋生聚少离多：“其后四年，而归视汝”“又四年，……遇汝从嫂丧来葬”“又二年，……汝来省吾，止一岁”“吾云汴州，汝不果来”“吾佐戎徐州……汝又不果来”。
?（３）未老先衰：“吾年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇”“我自今年来，苍苍者欲化而为白矣；动摇者欲脱而落矣，毛血日益衰，志气日益微”。
（４）子女年幼：“汝之子始十岁，吾之子始五岁，少而强者不可保，如此孩提者，又可冀其成立邪？”“教吾子与汝子，幸其成”“长吾女与汝女，待其嫁”。
?6．作者是怎样在这些看似平淡的家境叙述中抒发悲愤的？
明确：他紧紧围绕着叔侄间生离死别这个中心，选取那些值得怀念、忧戚，或感到遗憾的生活琐事，写来如叙家常，但却充满着生活气息，让人深感真实、可信。
作者在典型事件的叙述中，侧重抒写自己的无比哀痛之情，他以痛惜、遗憾、内疚之情来叙事，叙事中处处含情，使得叙事、抒情水乳交融。
作者又充分运用第一人称的方便，尽情地把自己的一切感受都倾注到叙事之中，写得如泣如诉。
（二）四—六段
?1．概括这三段的段意。
四段感叹命运不公，痛惜诸兄之死
五段痛惜十二郎之死
六段表现对十二郎的深沉的思念。
2．第二部分的核心内容是写十二郎之死。为什么文中还要回叙自己头一年给十二郎的信，以及自己身体衰病、子孙辈幼小等事？
这些事都与文章主旨（吊十二郎之死）密切相关，穿插其中，又形成行文的曲折。第4段写自己的未老先衰之象，意在为下文蓄势，也就是用自己之将死而竟不死，反衬出十二郎之不应死而竟死的尤其可哀。“少者殁长者存，强者夭而病者全”，这不合情理，故更让人难以接受。第6、7段又言己之衰、子孙之弱，不仅写出十二郎辞世后家境的凄凉，也更突现了作者因十二郎之死而生的极度悲伤、痛不欲生之情。
3．十二郎之死，已是不争的事实。为什么还要反反复复的推究死因、推测死期（第8．9段），甚至对死讯本身，也疑其非真而梦？反复诵读第5段，体会“邪”“乎”“也”“矣”等虚词在传情达意中的作用。
推究死因、推测死期、疑死讯非真而梦，均反映对十二郎忆念之深。第5段中，写自己惊闻噩耗后由信而疑，又由疑返信的恍惚心态，突出了侄儿之死在作者心中引起的五雷轰顶般的剧烈震荡，以及确信死讯后五内俱焚般的巨大悲恸。这一段中，先连用三个“邪”字，紧接着是三个“乎”字，三个“也”字和五个“矣”字，这样连接不断的使用语气词，恰如古人所评：“句句用助辞”而“反复出没”，“如怒涛惊湍，变化不测”，既增强了节奏感，也使表达的感情更加强烈，更能打动人心。
第三课时
一、第七—九段。
?1．概括段意
?答：①第七段表现对十二郎的子女的怜悯；②第八段写自己对十二郎因软脚病不在意的惭愧之意；?③第九段写对十二郎之死的日期“无知”的愧疚之情。
2.这三段中，一段以感叹结尾，两段以问句结尾，作者是在叹什么？又在感什么？?
?答：均是感叹十二郎的去世，抒发自己的悲痛。
二、讲读课文第十—十二段。
?1．概括段意：
答：第十段写对十二郎子女家属的安排及改葬之事；第十一段写自己对不能与十二郎同生死的悲痛之情，以及替他教子养女的愿望；最后一段再次表现其内心的哀痛。
?2．这几段从哪些方面体现出了作者对十二郎的深厚情谊？
答：替他处理家务后事；替他教子养女；反复表现愧疚之意。
3．十二郎远殁它乡，文章却以“汝”“吾”相称，如对谈面泣，这样写的作用是什么?
[明确]?作者运用第一人称祭奠与自己关系密切感情深厚的侄儿，抒发了刻骨铭心的骨肉至情，通篇汝吾相称，像是与侄儿对谈面语，异常真切。
三、课文总结。
?这篇祭文是怎样把叙事和抒情完美的结合在一起的？
总的来说，这篇祭文抒发生离死别之情，深沉真挚，悲哀凄楚，婉转曲折。这得力于作者将叙事、抒情有机地结合在一起：以事显情，融情于事，叙述平常琐事毫不觉得平淡单调，只觉一片哀情出自肺腑，读来催人泪下，这是间接抒情。作者感情不断积蓄，到高潮时，则直接抒情，感情的潮水喷涌而出，令人感动。如课文第5自然段。
四、艺术特色
?1．不拘常格，自由抒情
2．感情真挚，催人泪下
3．边诉边泣的语言形式
教学反思