《麻雀》教学设计
设计说明：
杨再隋先生说：“要充分有效地读书，让学生把书读出意、读出形、读出味、读出神。”本课的教学设计以读贯穿始终，“初读”“默读”“品读”“研读”“拓读”，读的层次势如剥笋。注重“阅读教学策略”的指导，以读促讲，以读悟情，让学生在读中学到方法，达到学习的目的。在引领学生联系上下文学习时，读懂文中的词句，通过自问自答、互问互答的方式进行自主学习和汇报交流。相互启发，深入探究老麻雀保护幼儿的急切心情和敢于与敌人作殊死搏斗的无畏气概，进而领悟“亲子”“母（父）爱”力量的强大。为学生提供一个开放的、非形式化的主动发现、探究创新的学习环境，培养学生自主学习的动机和能力。同时，通过反复的读、思、画、议，使学生对老麻雀这个主要角色的神态、动作及果敢的形象留下深刻的印象。
教学目标：
1.认识本课“嗅、奈、拯”等6个生字，会写“呆、巢、齿”等13个生字，理解相关词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.体会重点词句的意思，体会母爱的伟大。
教学重点：
1.学习生字新词，积累好词佳句。
2.明确故事的起因、经过和结果。
3.抓住描写老麻雀和猎狗动作的词语，体会老麻雀的无畏精神。
教学难点：
1.体会作者是如何把一件事情写清楚的。
2.从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事中，懂得动物也有伟大的母爱。
课前准备：
教师准备：1.搜集和课文相关的图片及文字等资料。
2.制作多媒体课件。
学生准备：1.预习课文。
2.收集和母爱有关的名言及故事。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、走近作者，导入新课
1.走近作者。
（1）导思：同学们喜欢看外国名著吗？（出示长篇小说《父与子》的一组图片）还记得这些有趣的情节吗？你知道《父与子》这部名著的作者是谁吗？
（2）出示屠格涅夫的图片及介绍。
2.导入新课。
（1）导入：今天我们要学习的课文《麻雀》就选自屠格涅夫的《猎人笔记》。相机板书课题。学生齐读。
（2）导思：这只小小的麻雀身上到底发生了怎样的故事，连这位伟大的作家都被打动了呢？这节课我们就一起来读读这个故事。
设计意图：由外国长篇小说导入，激发学生兴趣的同时拉近了学生与作者及文本之间的距离，可谓一举多得。而对屠格涅夫的介绍，潜移默化中丰厚学生的文化积淀，拓宽学生的阅读面。
二、初读课文，整体感知
1.出示要求，学生自学。
自读要求：
（1）读准字音，读通句子。
（2）标上自然段的序号。
（3）想一想：
①课文出现了哪几个角色？主人公是谁？
②这些角色之间发生了一件什么事？这件事的起因、经过和结果是怎么样的?
③按“起因——经过——结果”将课文分为三部分。
2.组内读文，讨论交流。
3.交流问题，相机导学。
汇报交流问题。
①学生汇报第一个问题。教师根据学生汇报贴图片。
②学生汇报第二个问题。
学生自由汇报后，引导学生看着板书说故事的起因、经过、结果，并练习将起因、经过、结果连起来说故事的主要内容。
通过“同桌互说互评，指名试说，老师帮助理顺表达”的形式，帮助学生找出故事的起因、经过、结果。
③学生汇报第三个问题。各组相机补充，教师点拨指导。
第一部分（第1～3自然段）：起因。写在打猎回来的路上，“我”的猎狗发现了一只掉在地上的小麻雀。
第二部分（第4～6自然段）：经过。写猎狗想伤害小麻雀，老麻雀飞落下来保护小麻雀。
第三部分（第7自然段）：结果。写“我”唤回了猎狗，小麻雀得救了。
4.检查朗读，识字学词。
（1）检查朗读第1～3自然段，相机识字学词。
①指3名学生开火车朗读第1～3自然段。
②课件出示词语：林荫路、嗅到、摇撼、无可奈何、呆呆。
③多种形式朗读词语。
④学生汇报自己理解的词语。
A.学生读词语后交流词语的意思。
B.教师相机出示图片或做动作、扩词等。
⑤学生当小老师领读词语。
⑥出示句子，学生赛读。
我打猎回来，走在林荫路上。猎狗跑在我的前面。
突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。
风猛烈地摇撼着路旁的白桦树。我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。
（2）检查朗读第4～6自然段，相机识字学词。
①指学生朗读第4～6自然段。
②课件出示词语：牙齿 挓挲 身躯 掩护 拯救 幼儿 嘶哑 搏斗 庞大 力量 愣住
③多种形式朗读词语。
④课件出示重点词语：挓挲 拯救 嘶哑 庞大
⑤学生汇报自己理解的词语。
⑥学生当小老师领读词语。
⑦出示句子，学生赛读。
它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。
可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。
在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！
（3）检查朗读第7自然段。
5.有感情地朗读全文。
设计意图：本环节既注重夯实基础知识，又注重学生学习能力的培养。在学生自主学习、合作交流的基础上，进行朗读检查和识字学词，在学生自主感知的同时利用图片展示、做动作、演一演等多种形式，指导学生认识生字、理解词语，既能激发学生的识字兴趣，又能把识字教学落到实处。另外精心设计“引导学生看着板书说故事的起因、经过、结果，并练习将起因、经过、结果连起来说故事的主要内容”的步骤，能循序渐进地培养学生归纳概括主要内容的能力。
三、指导书写，夯实基础
1.课件出示“我会写”写字提示，组织学生展开同桌互助学习活动。
写字小助手
看一看：仔细观察写字表的“嗅、躯、掩、护、幼、搏、愣”，观察这几个字有什么特点，将容易写错的笔画圈出来，并给同桌讲一讲圈画的理由。
想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。
练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。
2.教师利用投影仪展示同学圈画的字，请学生说一说圈画的理由。
预设：
“嗅”右上部是“自”，下面是“犬”。（学生书空“嗅”字，重点强调偏旁“口”的写法）
“躯”中“身”的最后一笔撇不出头。（学生书空）
“掩”和“护”都是提手旁，都是左窄右宽的字。
“幼”的左面不是“纟”。（学生书空）
“搏”的左面是“扌”。（学生书空）
“愣”的右上方是“罒”，不是“西”。（学生书空）
3.利用动画演示会写字的笔顺，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。
4.学生自由练写，教师巡视，相机指导。
5.投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？
设计意图：注重学生写字兴趣的培养和方法的指导。让学生在“自己写完和范字对照”与“集体评议”中养成认真书写的好习惯。
四、总结全文，布置作业
这节课，同学们读书读得认真，写字写得漂亮。课后请同学们把记不牢的生字多练几遍，并且熟读课文，下节课咱们比比看谁读得最有感情。
设计意图：在识字、写字中夯实基础，在充分读书中积淀情感，扎扎实实地为第二课时对文本内容的理解打好基础。
第二课时
一、复习导入，引入新课
1.出示词语，学生开火车朗读，并用喜欢的词语说句话。
2.默读课文，想一想：课文围绕麻雀写了一件什么事？这件事的起因、经过和结果是怎样的？
设计意图：复习词语和回顾课文内容，既夯实基础，又架起新旧知识的桥梁，为学习下文做好铺垫。
二、紧扣结果，引发思考
1.过渡：小小的麻雀竟战胜了庞大的猎狗，你对故事的结果感到奇怪吗？
2.课件出示课文第6、7自然段。
猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。
我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。
引导学生对比老麻雀的“小”和猎狗的“大”，却出现这种结果的原因来提问题。
（1）默读这两个自然段，边读边想：你能提出哪些问题？
（2）汇报交流自己提出的问题，教师相机指导。
预设：
①猎狗为什么愣住了？
②老麻雀的勇气是什么？猎狗为什么没有想到老麻雀会有这么大的勇气？
③猎狗为什么“慢慢地，慢慢地向后退”？
④“我”为什么急忙唤回“我”的猎狗，带着它走开了？
3.导思：麻雀是那么弱小，猎狗是那么强大，但结果，老麻雀赢了，吓退了猎狗，成功地救下了小麻雀。怎么会出现这样的结果呢？难道是因为这只猎狗胆小无能吗？
设计意图：从出人意料的故事结果切入，追溯导致结果的原因，引发了学生的学习兴趣和探究欲望，也为下面的教学找到一条统领全课、步步深入的思路。
三、品读课文，加深感悟
1.导学：请同学们带着这几个问题自由品读课文，边读边想，边读边画，可以在相应的地方简单写写自己的感受。想好的同学可以先和同桌说一说。
2.学生自主学习，自问自答。
3.同桌、小组内互问互答，合作交流。
4.汇报交流。
预设一：
突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
（1）学生读句子谈感受，其他学生补充。
（2）教师出示句子，相机指导抓住比喻句和动词谈感受。
（3）融情想象：从这小小的动作中，你仿佛看到了一只怎样的老麻雀？
（4）指导朗读：老麻雀保护小麻雀的勇敢，让庞大的猎狗震惊了。来，男孩子们，读出你们对老麻雀的敬佩之情。
老麻雀保护小麻雀的坚定，让庞大的猎狗愣住了。来，女孩子们，读出你们对老麻雀的钦佩之意。
预设二：
它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
（1）学生读句子谈感受，其他学生补充。
（2）教师出示句子，相机指导抓住“挓挲”和“绝望”谈感受。
（3）融情想象：它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着，它为何会绝望？
（4）指导朗读：对呀，渺小的麻雀，庞大的猎狗，这是一场力量悬殊的毫无希望的搏斗，但老麻雀毫不犹豫地去面对猎狗，全力以赴，不顾一切。此时此刻的老麻雀怎能不让猎狗心生怯意呢？来，读出你们此刻的心声。
预设三：
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。准备着一场搏斗。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
（1）学生读句子谈感受，其他学生补充。
（2）教师出示句子，相机指导抓住重点词句谈感受。
（3）融情想象：假如老麻雀会说话，它“尖叫”“发出嘶哑的声音”时会喊些什么话呢？
（4）导思：透过老麻雀的外在表现，我们似乎可以触摸到它那颗拼死救子的内心：
当它一发现猎狗靠近小麻雀，要伤害小麻雀时，它内心想：_______________。
当它看见猎狗是个庞大的怪物时，心里又想：__________________________ ____________________________________________________________________。
（5）导思：在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。为什么“它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上”？“一种强大的力量”指的是什么力量？
（6）导学：此时此刻，老麻雀出乎意料的行动令庞大的猎狗震惊了，再读读课文想一想：猎狗为什么愣住了？
预设四：
我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。
（1）学生读句子谈感受，其他学生补充。
（2）教师出示句子，相机指导抓住重点词句谈感受，感受麻雀的小和可怜。
（3）融情想象：刚出生不久的小麻雀，嘴角还是嫩黄的，个头不过咱们拳头那般大，此时站在小麻雀跟前的猎狗会怎么想呢？
（4）导学：美味就在眼前，猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。猎狗此时的心情要是用一个字形容是什么？两个字形容呢？三个字呢？猎狗此时的心情怎一个“美”字了得。来，女生读对小麻雀的描写，男生读对猎狗的描写，一起感受当时的气氛。
（5）导思：所以，猎狗愣住了是因为（
）。
5.导学：正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；正是这种伟大的爱，吓退了猎狗；正是这种伟大的爱，感动了充满爱心的作者——屠格涅夫。《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》，在原文的结尾，其实还有这样一段话：
出示课件：
我想，爱比死，比死的恐惧更强大——只有它，只有爱，才维系着生命，并使生命充满活力。——屠格涅夫《猎人笔记》
6.导学：麻雀斗猎狗无疑是一场力量悬殊的搏斗，可正因为老麻雀那震撼人心的爱，产生的巨大力量，使得那令人惊恐不安的险情出现了奇迹。所以，你知道老麻雀的勇气是什么？猎狗为什么没有想到老麻雀会有这么大的勇气？你们知道猎狗为什么慢慢地，慢慢地向后退吗？知道“我”为什么急忙唤回“我”的猎狗，带着它走开吗？你们瞧，解决了第一个问题，其他三个问题就迎刃而解。
（教师随机擦掉后三个问题）
设计意图：这一环节，由学生自问自答到互问互答，再到集体交流，由一个问题引领，引导学生抓住重点词句谈感受，教师相机指导学生融情想象加深感悟，又通过多种形式的读熏陶情感，内化积淀，将老麻雀的伟大形象在不知不觉中根植于学生心中。而最后的引用“原文”资料补充课内，更是体现大语文教学观，让学生更加明确文本所蕴含的深刻道理：爱，维系着生命，使生命充满活力。
四、追根溯源，学习方法
1.过渡：无助的小麻雀，无畏的老麻雀，攻击与退缩的猎狗，文中的三个角色给我们留下了深刻的印象。作者是如何将三个形象写得如此具体呢？请你找出相关句子读一读，说一说。
引导学生着眼于作者是如何准确运用重点词语的。
2.学生自由读书，勾画。
3.汇报交流。
预设一：小麻雀的无助。
我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。
（1）学生读句子，汇报交流。
（2）导学：作者分别抓住了小麻雀的哪些描写？
①神态描写。
课件出示“呆呆地”“无可奈何”变色。
②动作描写。
课件出示圈出“站”“拍打”。
③外形描写。
课件依次在“小翅膀”“嘴角嫩黄”“头”下面画横线。
（3）指导朗读：此时此刻，你的脑海中浮现出一只怎么样的小麻雀？读出你此时的感受。
（4）小结：作者巧妙地抓住神态、动作和外形进行描写，将一只很小又可怜的小麻雀呈现在我们面前，让我们不禁心生爱怜。
预设二：老麻雀的无畏。
突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。
（1）学生读句子，汇报交流。
（2）指导学生圈出动词。
（3）指导朗读：一系列动作描写将一只无畏的老麻雀呈现在读者面前。读出我们的敬佩之情。
预设三：猎狗的攻击和退缩。
猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。
猎狗慢慢地，慢慢地向后退。
（1）学生读句子，汇报交流。
（2）指导学生圈出动词。
（3）指导朗读：一系列动词，将一个面对猎物的攻击，面对奋不顾身的老麻雀的退缩的猎狗的形象表现得淋漓尽致。
4.小结：作者巧妙地根据角色的不同特点，采用恰当的描写方法，让我们享受了别具特色的故事盛宴。
设计意图：授之以鱼不如授之以渔。教学中要用好教材这个例子，让学生不但得其情，更要得其法。
五、指导书写，拓展延伸
1.出示剩余的生字：呆 奈 巢 齿 庞 量
2.读生字并组词。
3.重点指导“巢、齿、庞”这三个字的书写。
4.课件利用动画演示会写字的笔顺和书写，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。
5.学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。
6.投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？
7.推荐阅读关于母爱的故事。
设计意图：重点指导几个特殊字的书写方法，重在夯实基础，巩固生字，感受生字的形体美。
板书设计
教学反思：
本节课可以说是收获颇丰的一节课，重点体现在以下三个方面：
1.读得扎实有效。教学中能够注重朗读，每一次读都有目的，特别是融情想象读和男女生互动等，加深了学生的情感体验，学生在不知不觉中享受着读书的乐趣。
2.基础与能力并重。虽然学生已经到了四年级，但是词句的学习仍不能忽视。本节课的教学中，教师没有让学生单一地学字或词，而是按照从“段——词——
字——句”的形式，让学生在段中“连滚带爬”地读，在词中加深印象，在字中提升，回到句中加以巩固，使读文与识字、学词有机结合，效果显著。
3.用好教材这个例子。统编版教材编写后，多次强调要用好教材这个例子。本课是教给学生如何将内容写具体的好范例，如果在品读课文时讲解，会削弱对文本的感悟，在学生感悟基础上学习方法，方法的理解便水到渠成，而理解写作方法的同时又是对内容感悟的理解和提升。